Day63
历史教学必不可少地会面临大量的历史史料和事实，这些事实性知识往往让学生为其所累，就连历史学家也不例外。而如何通过有效教学让学生能够把碎片化的知识整合为学科素养？
一种有效的途径是将知识意义化、组织化。
Bob Bain显然深谙此道。他让学生设计一个年代表，让学生自行判断并决定哪些是最重要的各时期手工艺品并放置其中，随后要求他们在纸上写下挑选物品的理由。为了完成这个任务，学生必须基于一种基本假设，判断何为重要历史价值，并为此寻找史实的证据支撑。更重要的是，通过师生共同协作，形成了他们自身的判断历史重要与否的准则，并以此为工具，分析和论点，并在过程中不断地修改和提炼，不断地将史实纳入到有意义、有组织的网络中去——即为了更好地表达他们的观点，这些历史事实成为了重要的证据和依据。
Mrs Stering也是如此。开学初，她要学生思考和探索历史的认识论问题：“什么是历史？”、“我们是怎样知道过去的？”、“作为经验的一部分，坐下来‘写历史’的人与由普通人制造手工物品之间有什么区别？” 如果说Bob的任务驱动更加直观，那么这些问题难免显老有些深奥，但这些问题，却能够帮助学生思考和探询历史究竟意味着什么？学习历史将会涉及什么重要认知？等待，学生得以摆脱历史史实的复制粘贴，而参与到历史知识建构中去——“这就是斯特林关于学科知识的具体框架——她把历史作为整体理解的中心——允许学生进入历史知识建构的高级境界。课程结束时，学生从被动的对过去的旁观者转而成为积极参与思维、自由行动者，这种参与历史认知的特点”P143
在《人是如何学习的》第一章中，作者明确提出，教学的核心原则之一，是为了发展学生的探究能力，需要教师“用促进提取和应用的方式组织知识”，在案例中，Bob和Mrs Stering并不仅仅是直接教授知识，而是设计学习任务，提出整体理解框架，来引导学生来使原本碎片割裂的知识之间创建意义化、组织化的联系，他们做到了“帮助学生理解历史是一种证据知识，而不是一大堆固定不变的姓名和日期”p142。这不正是活知识吗？
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