教学案例就是蕴含教学疑难问题，提供教学歧视的教学故事，教学案例大多来源于真实的课堂实践和课堂观察。或者说，教学案例就是蕴含着需要讨论，值得讨论的问题和困惑的教学故事。
案例研究需要从具体的操作程序和方法中跳出来，通过研究教育的疑难问题去把握更上位的教育实践方法，教育实践原则和教育实践伦理。
案例研究的重点是学生的学，组织案例时要注意收集，整理有关学生在课堂上的学习行为和学习效果的信息。这是实施以学论教实践有效教学的核心和关键。
案例讨论时，采用以下流程：
第一步，立刻应建立在课堂真实的故事和情境的基础上，案例讨论首先需要由观课教师描述自己感到困惑的教学故事，同时提出针对课堂现象梳理出值得讨论的问题。
第二步，参与者听取授课教师讲述自己的理解和思考，其目的一方面了解授课教师的教育价值关键，另一方面帮助授课教师梳理和澄清自身的教育理想和追求，同时，参与者也能梳理出教育假设教学方案，教的行为，学的行为，学的效果之间的联系，获得初步的经验。
第三步，提出问题的教师发表意见和看法，一般情况下，提出问题后，教师应该对这个问题有所思考，我们需要给他机会，让他说出来，让他在表达中树立意见，呈现自己的思考。
第四步，所有参与者围绕教学故事和前面已提出的问题和意见发表自己的看法，相互质询，讨论和交流，已达成对困惑和问题的理解。
第五步，所有参与者总结案例研究的问题，对相关问题的理解，对解决相关问题达成的共识以及需要继续讨论的问题等等，这样可以形成观课议课活动的成果，是讨论活动有收获形成带的走的东西。
以学论教是观课易课的定位和依据。从学习效果出发，我们可以把教学案例分为学习效果比较理想的案例，学习效果不太理想的案例和意识看不清楚，效果存在疑惑的案例。从效果理想的案例中发现，有效教学的实践策略。找出教学案例效果不太理想的原因，并进行教学重建，教学重建，不仅包括教学行为的重建，而且包括教学观念的重建，教学思维方式的重建。教学观念，教学思维方式的重建，对教师的专业发展更为重要，甚至具有决定意义。研究存有疑惑的教学案例时，绩效入户其内又要出乎其外，入乎其内，理解当事人的教育教学行为又要出乎其外超越性的，批判性的，认识当事人的教学行为。关于鼓掌入户，其内理解教师授课的想法，以后我们还要在研究的基础上出乎其外，对教师的做法有所批判和超越，我们可以进一步研究怎样更合理的，通过鼓掌的方式促进学生成长进步，我们可能会形成这样的认识，不能因为某个人先天因素的差异而鼓掌，但可以为某个人后天的努力和成功的方法而鼓掌，我们不能因为某个人的答案精彩而鼓掌，但可以为他获得这个答案所付出的努力和采取的有效方法而鼓掌。在鼓励和奖励时。我们要说明鼓励和奖励的原因是评价不是指向评判优劣，而是指向寻找方法。
一，课前授课教师要做观课说明，观课说明侧重以下三个方面的内容，一是要介绍教学背景，包括课程基础，学生状况特殊，学生情况，目标任务等，二是要介绍自己的教学创新，三是要介绍本课的教学设想和将要展开的主要教学活动，提示重点观察的现象和动机。
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