我们都知道做任何事情都有相应的套路。比如，说简单点，剪发有剪发的套路，染头发有染头发的套路，开车有开车的套路；说难点，营销有营销的套路，销售有销售的套路。那么，讲课也有讲课的套路。
很多培训师在讲课之后，看起来讲的很精彩，问学员今天学到了什么啊？学员会说，今天讲的太精彩了，学到的什么，让我回去再好好总结下！或者我再好好的翻下资料。
为什么很多培训师讲课之后，给学员脑海里留下的印记是”精彩“而不是知识点呢？那么如何授课，才能给学员的脑海里留下的不仅仅是精彩，还有知识点呢？我给大家介绍一个好用的授课套路-五星教学。
一、五星教学在什么情况下被提出？
五星教学是由教育专家梅里尔提出的。梅里尔时国际教学设计领域中最受人们尊敬的学者之一。梅里尔曾是一名基督教的传教士，在教堂工作的经历，让他对有极强表达能力的和具有感染力的传教士充满了敬佩之情，如何更有效的传播基督教的教义成为梅里尔思考的问题。至此之后，他对有效教学的理论产生了浓厚的兴趣。在其研究生生涯结束后，他发现有很多学习理论和教学理论，但是学习理论在于阐述人是如何获取并储存知识的，但很少有人告诉教师如何构建并排列知识体系，更有效的促进学生学习。梅里尔研究两个问题：教什么和怎么教。从此梅里尔走上了一条找寻优质高效的教学之路。
一、五星教学是什么？
五星教学是指用五步：聚焦问题、激活旧知、示证新知、应用新知、融会贯通五个教学步骤，将一个新的知识点教授给学生，并最终达到学生理解知识并会应用知识的目的。
聚焦问题：在讲解每个知识点之前说明“是要解决什么问题？“当以问题或者以任务为中心时，学习的内容和学习者的工作和生活相关时，学习者才会真正参与学习。
激活旧知：旧知是消化新知的酶。讲解新知之前，先用激活学员的旧知用以更好的理解新知。
示证新知：通过展示和示范以及论证要学习的新知，而不仅仅是告知。
应用新知：在知识点学习之后由学员练习，培训师给出指导与反馈。当学员被要求运用知识解决问题时，才能够促进学习。
融会贯通：当学习者讲知识融入到生活或者工作中时，学习才得以被促进。
二、五星教学怎么用？
教学不仅仅是信息呈现，要用信息或者概念解决问题。下面就用具体的案例展示如何应用五星教学解决教学问题。
1.如何聚焦问题？
1）用场景引出问题。
聚焦问题常用的方法是用一个场景引导出问题，学员产生共鸣。举个例子，在做《如何有效学习》的培训时，这样聚焦问题：“很多人每年购买了很多线上课程、参加了很多线下课程、读了很多书。每天沉浸在各种各样的学习之中。生活已经没有了娱乐，没有了电影，没有了电视剧，没有了综艺节目。这其中也包括我。我在想，为什么这么辛苦的学习进步却是非常缓慢的？为什么成就感这么低？当这些问题摆在我面前的时候，我开始想，是不是我的学习方法出了问题？到底怎样的学习方法才能让效果明显提升呢？”
这是《如何有效学习》的情景导入。用一个场景导入、并提出在这个场景下的冲突，用了很长的时间学习但是进步不大的这个冲突，让学员产生共鸣，同时聚焦问题：什么样的学习才是有效的？如何高效学习。
这样的聚焦问题会让学员明白，这节课我们到底解决什么问题，这些问题和我的工作和生活有什么样的关系。只有明白了课程和自己的关系才能吸引学员加入。
2）交代任务序列。
仅仅是将问题聚焦在本课程最终解决问题的基础上是不够的。因为最终解决问题中间需要解决几个小问题共同组成。要向学员完整交代达成大问题的小问题的序列是什么，这样学员在学习过程中会更加清晰。例如：“如何高效学习”是最终课程需要解决的问题。在最终解决这个问题需要经过几个小问题，其中包括，1. 如何辨别自己的学习有效率。2. 如何提升知识的记忆和理解。3. 如何将知识融会贯通。这样三个小问题序列。在聚焦“如何高效学习”之后，要告诉学员，要经过解决这三个小问题，最终能够达成“高效学习”的目的。聚焦问题犹如要达到的路程的终点，任务序列如同要达到路程终点期间的一个又一个的中间站。
2. 如何激活旧知。
旧知是消化新知的酶，激活学员的旧知会促进学员理解新知。激活旧知有这样几种方法：
1）激活已知经验：例如在教授“如何折纸飞机”时，提示学员飞机的形状或者激活学员对于飞机部件的理解，让学员充分回忆飞机的具体形状，有两个机翼、一个机头、一个机身、一个机尾。之后根据飞机的形状和折纸飞机的步骤结合，这样会促进学员折叠的步骤和每个部位之间的关系。激活学员对于飞机形状的回忆更有益于学员对折纸飞机的快速学习。
2）激活先知：激活先知的意思是新提供的知识需要几个旧的知识共同组成。例如，教授小学生学习2*3，首先要求小学生回忆2+2+2.通过回忆2*3的前提条件，来学习2*3.
一个知识点是有不同的小的知识点组成。首先让学员理解小的知识点，同时展示以前所学，才能学习到新的知识点。就如同要上十级的台阶，一个阔步无法登上去，先要登上一级台阶，之后一个个的登上去，最终才能登上十级的台阶。
3）运用类比：再讲十分复杂的知识时，运用类比法会更容易理解新知。比如为什么要激活旧知，是因为激活旧知能更好的理解新知。这样讲概念学员会一头雾水。如果用一个类比：旧知是消化新知的酶。酶是用来促进消化的运用酶做类比会更容易理解激活旧知的作用。再比如，在讲聚焦问题和任务序列时，聚焦问题是终点站，任务序是中间站的类比促进理解聚焦问题和任务序列之间的关系。
3. 如何示证新知？
很多人都以为示证新知很容易，但是示证新知恰恰不是那么容易的。有的培训师认为示证新知就是提供信息，但是提供信息并不会增加学员对知识的理解程度。只有通过有效方法的讲解新知，才能促进学员的理解。示证新知有以下方法：
1）用案例或者实际操练示范解决问题的心理步骤，而不是仅仅讲授新知。比如把大象塞进冰箱，需要三个步骤，打开冰箱、塞进大象，关上冰箱门。那么这三个步骤告诉学员就是将新知示范给学员。再比如，我们再讲五星教学，如果仅仅是讲什么是聚焦问题、激活旧知、示证新知、应用新知和融会贯通的概念。而不是举例示范如何在教学中应用时，学员理解的难度会增大。人们更加擅长用实际的场景理解抽象的概念。比如“用案例示范解决问题的心理步骤”是一个抽象的概念，但是怎样做才算呢？用“五星教学”（上面阐述的内容）的实际案例解释抽象的概念，学员会更容易理解。
2）讲授新知的逻辑关系，新的知识点是在什么样情况下出现的，如何推导而来的，即要讲知识点的why。比如，在上一个要点“示证新知”的概念中提到了“人们更加擅长用实际的场景理解抽象的概念”这就是为什么要用“案例示范解决问题的心理步骤”的why。
3）运用正例和反例示范解决问题的正确的和错误的心理步骤。通过示范错误的解决步骤，将正确的和错误的做出对比，能够更加引起学员的注意和反思，更加清晰的理解知识。比如：激活旧知是激活以前学员的经验，比如教授如何折纸飞机，激活旧知是问学员“你们以前是如何折纸飞机的呢？”这样的激活旧知就会让学员感觉，如果我知道我干嘛来这上课？这样的激活旧知就是错误的。运用反面案例能够更加清晰的解释知识点。
4）运用教学活动有效的促进学员理解新知.可以用图片的方式，一图顶千言，或者运用体验的方式，总之是除了ppt或者和教学内容有关的视频之外的教学活动。例如：看了多少书就代表能看到多远。我们再看下图，显然图片更容易理解。
再举个例子，在讲人的注意力是受到正在进行的任务的影响时，我们会让学员进行一段体验。观看一段著名的视频《视频中的黑猩猩》，视频中会有身穿黑白两色t 恤的人员在互相传球。我们安排给学员数视频中穿黑色与白色衣服的人员一共传球多少次？传球的期间有大猩猩从中间穿过。视频结束后，我们问学员是否有注意到大猩猩？有部分学员是没有注意到的，说明了人的注意力会受到当时正在进行的任务的影响。这样的教学体验会让学员更容易理解知识点。
还有其他的教学体验，比如学员之间的小组讨论、辩论、共同解决问题等等，可以查看其他的教学体验类的书籍学到更多的教学体验的方法。
4. 如何应用新知？
只有应用新知当场获得了反馈会更加容易理解新知。应用新知有以下两个原则。
1）练习的新知由易到难。比如，可以先回忆新知的概念，再判断新知的对错，其次举个例子来说明新知如何应用，最后用新知去解决一个问题。这样的由浅入深的练习方法降低了难度，我们需要确定了学员能够完成相对容易的练习之后，才可以提供难度更大的练习，这样不会让学员陷入焦虑，学员一旦陷入焦虑就会带来抵触情绪。人学习有三个圈，舒适圈、学习圈和恐慌圈。
舒适圈是学员已经学会的，学习圈是学员能够学会的，恐慌区是难度很大的技能，需要有更多的基础技能才能完成的技能。如果学员没有很熟练的掌握基础技能就进入难度很大的技能，相当于让学员由舒适圈进入了恐慌区，一旦进入了恐慌区就会带来焦虑，随之而来的是厌烦和抵触。回忆、区别、归纳、分析、关联等都是基础技能。基础技能解决之后，让学员去解决问题，这样学员才不会进入恐慌区。
2）在学员练习时不断给予学员反馈。学员在练习时有时候可能会产生困惑，我这样做是对的吗？或者学员在做错时，没有发现自己做错。这个时候给予学员反馈，会让学员进行对比，只有在对比发生时才会带来反思，在反思发生时，对于新知识的理解会更加深入。
5.如何融会贯通？
融汇贯通是促进学员将知识应用到生活中得到反思，促进理解。在教学课堂中能够应用的融会贯通，主要是通过简化/泛化。例如，在讲知识的应用最终需要达到人剑合一的程度，人剑合一就是在应用理论的时候，忘了理论是什么。简化和泛化的结果是学习知识就是为了最终忘记它。
网友评论