第六章摘抄
教育不是灌输，而是点燃火焰。----苏格拉底
教学的艺术本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。---第斯多惠
教育是什么？教人变！教人变好的是好的教育。教人变坏的是坏教育，活教育教人变活。四脚鱼教人变死。不教人变、教人不变的不是教育。---陶行知
拯救学生的灵魂并不是我的职责，我的职责是给学生机会，让他们挽救自己的灵魂。----雷夫·艾斯奎斯
我们每天都在和学生打交道，学生中发生的故事，不论大事、小事、好事和坏事，都是我们写作的很好的素材。那么，怎么写才高效呢？
作者吴松超在第六章里给了几点建议：P98
一，从个别学生的成长故事中完成对一些教育问题和现象的分析，总结归纳出一类学生的教育思路和方法。
从学生故事中反思和提炼出来的教育原则、方法等，是构成教师整体教育观的基本元素，有助于教师形成理性的思维方式和问题反应模式。
二、从“叙事”导向变为“问题研究”导向，把主要笔墨放在发现与分析普遍性的教育问题上， 从学生个案故事出发提出问题，进而具体分析问题，构建解决这类教育问题的思维模式。
三、记录要有连续性、系统性，连续一个学期甚至三年去写一个学生的故事，在分析问题时要有“系统思维”，尽量把各种影响学生发展的因素都关注到。
四、做“自己的”“具体的”叙事研究。通过写学生故事，引导自己去思考，研究一些具体的教育问题。
这是非常浩大的工程，但不一定一开始就结构完整、分类科学，关键是要有整体观念、建构意识，慢慢去构筑自己的“教育学大厦”。(P100)
在这一章吴老师举了两个因为老师的观察、记录、研究而发生的改变的林可树和宋小迪的故事，这两个问题学生之所以能够发生改变，是两位老师坚持不懈的帮助和记录的结果。其中林可树的故事他的语文老师写了46篇故事，而宋小迪的班主任则是坚持记录了三年。我觉得是两位老师的坚持才带来了两个孩子的改变。
是不是改变了孩子，以后的人生就光明了。也未必。但是：当学生人生中有了这样一段“不被抛弃”“走出黑暗”“感受关怀和温暖”的经历，积极向上的状态体验会引领他们去自觉抗拒消沉。善的种子也许会沉睡多年，但得到滋润，那颗善果就已经在孕育之中了。（P93）
书上93页的这段话，让我内心很受感动。我们很难知道自己的做与不做会带给孩子什么变化。我们学校学生处牛主任说：少把一个孩子推向社会，就相当于挽救一个家庭。所以，不要轻易把孩子撵回家。一旦离开校园，他会成为什么样子，我们真的无法估量。所以，我带班主任时尽量不让学生犯错误时回家反醒，初一时我带班主任，班上有一个特别严重的问题孩子，我使出浑身解数，但是他的问题似乎没有任何好转，唯一的变化是很给我面子。我为他写了三篇简书，如果不是因为中途发生变故，我不再做他的班主任，也不再做他的英语老师，也许我会为他也写上50篇简书。
以前我记录班级生活中的故事是散的，多而不聚焦，很难发现规律，今天读到这个章节，给了我很大的启发，我想以后可以选择一个问题孩子帮助他、引导他、观察他、记录他，也给他们“感受关怀和温暖”的经历，这样的写就有了更多利他的意义。
当然，教育因为面对的是活生生的生命，不可能看到的都是美好，所以在我们写的故事中可能有成功的，也有不成功的，重要的是我们要敢于对失败的教育背后隐藏的假教育、坏教育进行思考。就像李镇西在镇西茶馆中总是揭露教育中的一些问题一样，往往正是由于这份直面的勇气，才会让我们对教育更多一层思考。
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