不管他教什么，他总会先给学生示范应该怎么做。有时候在学生弄明白之前需要讲上三四遍。他总是对学生很有耐心，学生们也很欣赏他这一点。他会提出很多问题，让学生们都能参与其中，并且确保他们在他往下讲之前完全弄明白。他似乎很喜欢小组活动，几乎每天都进行。
根据加涅对于学习层次的分类顺序，辨别学习、概念学习、规则学习和解决问题学习是层层递进的过程。
辨别以区分不同刺激的异同，概念学习使人认识一类事物共同属性，两个或两个概念以上相互联系组成规则，运用规则或原理才能更高效地解决问题。
由此可见学习并非一蹴而就一步登天，而是有很明确的渐进性，学生是在慢慢爬楼梯。
耐心、重复是教学的必备品，但很多老师没有意识到，在缺少层层递进有效重复的基础上，对学生掌握不良的情况大加斥责，老师、学生都不高兴。
作为一个曾经的学生，我在很多数学课上狠狠地品味过这种无力感。有些新授原理课，不要说耐心重复，连说第二遍的巩固都堪称奢望。讲过一遍直接甩给你几道练习题，结果是错上加错，不知所云，学习效果不好，结果又是老师生气，学生无奈无助。
学习可是有渐进性的，更何况是抽象抽象再抽象如数学一样，尽是概念和规则的乐土，不先辨别、再牢记概念、再学会规则、怎么能解决问题？
老师在楼梯顶俯视学生，只想让他们快点上来，却看不到一腿踏过好几个台阶，学生腿筋都抻断了……更有甚者，从此再不愿“走路”，一生远离数学。
本末倒置了，警醒亦自勉。
他们很快分成小组，我觉得他会给他们计时，也会在分数记录上给他们加分。活动开始后，每个人似乎都有不同的任务，他们会让其他人也参与其中。刘易斯老师从这个小组跑到那个小组，给学生提供帮助。学生们都争相邀请刘易斯老师加入讨论。我想他们都喜欢老师对他们的肯定，所以想让他走近看看他们在做什么。
多跑动，多关注学生，时刻加分，
也许托德老师再有创意一些，学生们就不会用自己发明的活动惹麻烦了。
教师要有创造性。教学过程，教学任务，小组活动，作业布置等都包含创新元素。
在下课前几分钟，刘易斯老师总会发起一个讨论，让自己和学生一起回顾一下本节课程。他们讨论今天都学了什么，在明天的课上如何更进一步。
下课前的讨论和回顾不仅能锻炼学生的表达能力，帮助学生巩固所学知识，还能在讨论的过程中迸发出新的想法，对于学生，老师都是有很大帮助的。（温故而知新)
有效教学中一定包含教与学。如果一种教学方法不需要很多的讲解，不能激发学习热情，那么它就不是有效的。如果学生已经不需要老师的指导和帮助，那么他们一定是掌握了特定的技巧，这时就应该继续往下讲了。
好老师会尽可能地采用多种有效的教学形式，这就是为什么他们的课总是生动活泼。以学生为中心，学生也会好好表现。
以学生为中心，重视教学的教与学两个方面！变换上课的形式，吸引学生的注意力！
我们给予它某些价值或者相信它是重要的。我们愿意相信，它会是某天我们也许用得上的什么东西。
相反，如果我们认为生活当中的某些东西不重要，没有根据，我们就会排斥它，认为它们与我们无关。
其实每个学生会意识到学习是为了什么，但在生活总是很遥远，有的就开始懈怠了。
这题我会。
教师期待效应，效能期待，结果期待➡️如果你感觉很丧的话，可以想办法让自己有一个盼头，借助他人的力量，每天都有期待，每天都期待看书学习，跑步，然后发朋友圈，晚上还跟室友约了十二点不玩手机，睡觉我都开始期待了，真的会心情愉快一些。
强化➡️点赞和评论就是强化，由此形成一个强有力的联结。
马斯洛需要层次➡️生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，想一想自己缺那个方面，最重要把自己身体照顾好，有外而内生发出对自己的爱意，自然而然，满足了这些需要后，直接到下一个，求知，审美和自我价值实现的需要，直接开大号搞事业，混一混这世界。
《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。➡️春天有迎春，夏天有菡萏，秋天有傲菊，冬天有腊梅。梅和菊也不是凌寒独自开，迎春和菡萏也不是占尽天时地利人和，大家都一个时令的花期，某种意义上都是一样的，顺应这自然的规律，你就是你自己的规律。不要惊羡成功的花，一方面为时尚早，一方面焉知不是捡了别人的芝麻丢了自己的西瓜，顺性而为，因材施教，教育者要会自我教育。
积极自我暗示➡️那就PUA自己，你就是最好的，人见人爱，花见花开，小狗见了都要穿过大马路要你薅一把它的金毛
全身松弛法➡️让身体放松，滚出去跑步，洗个澡，肉体OK了，世界本原就是物质，精神也会稍微跟上一点，再冲个澡，巨舒服
呵，用魔法打败魔法，理论有理论的使然。
我们必须想办法让所教内容与他们今天的生活发生联系！
今天学到的东西今天就能发挥作用，那么学生会期待，我明天还能学到什么，我一定要好好学！
相反，如果一味地告诉他们，不好好学习将来会怎么样，我现在教你的东西都是为了你以后好……学生就不会那么重视上课的内容了，他们会认为学到的知识只是老师要教给我的，而不是我需要的。
每一天的学习生活与学生已有的生活经验相联系，会最大限度地激发学生的兴趣，集中学生的注意力。
她总是有办法把每件事都和我们的生活在某方面联系起来，她能保证所有的学生都能在课上分享他们的亲身经历。
学生们了解了历史事件之后再做笔记就有意义了。学生们弄明白了写下的内容，所以笔记并不是毫无意义的浪费时间的工作。
我们把这个故事与自己的生活或以前读过的故事联系起来。我们了解人物性格，甚至中途停下来编写、排练人物短剧。我们有时需要花整整一周的时间来读一个故事，但是我们从中学到了很多东西！
虽然现在的教学进度确实紧张，但面对特别有意思的课文，偶尔也可以慢下来，带领学生多做一些有趣的思维体操。
精彩的例子：（只不过道具有点难，总不能是老师自己花钱吧）
艾维太太是一名二年级的新老师。在开学前几天她观察学生们的时候，对于他们的餐桌礼仪感到震惊。她不能相信有人居然用手抓饭吃，还有的学生吃东西时嘴张得很大，乱动他人的食物，几乎不用餐巾，把食物洒在桌子上。
而真正精彩的是，她利用数学课教给大家餐桌礼仪。整个课程非常生动，学生积极参与其中，学到了东西——而且同时上了两门课！这是生动教学的绝好例子！
与学生没有发生真实联系的知识，即使此刻记住了，也会随着时间的推移遗忘，对于一个老师来说，这是一件难以接受的事情
作为一名老师，如果我选择用同一种方式教每一个学生，只使用一种教学风格和有限的教学手段，我就把所有与我不同的学生都排斥在外了！
这个真的很难！以我的经验，我发现使用小组活动和团队学习的方式可以很好地在一堂课里适应不同学生的需要。要记住，在使用小组活动这一教学手段的时候你必须要灵活（团队的构成应该是不断变化的），你必须有条理，你必须是无懈可击的课堂组织者！
阿尔伯特也改变了他好几周才进行一次考试的模式，而是一边继续讲课，一边做小型评估
及时检测，及时反馈，及时调整，这里的检测不是想给学生一个不及格的分数，给他们一个教训，而是教师了解学情，调整教学方法的手段。
他是依靠开拓思路、不断改变才做到这一点的，他是自己作出改变，而不是试着改变学生，效果令人震惊。
说明性评分的作用
它为学生制定了指导路线和参数。
它很明确，不用猜测。
它确保老师和学生的期望值在同一水平。
它使给作业打分更容易。
它是一种启发学生的方法，教多少由老师来定。
它迫使学生对于自己的作业负全部责任，得低分也不会怪老师。
答案不固定的主观性考试需要学生分析应用信息，一个结构清楚的说明可以引导学生在答案中包含正确的信息。
学到了，之后要求学生写作文的时候，可以在具体的要点后面直接标注出对应的分数，可以想象到，这样确实更能激励学生动笔。
有些作业的要求模棱两可，是因为老师们没有清楚地表达他们的期望。没有固定答案的问题很难打分，因为我们和学生对于好的答案通常有不一样的理解。“说明型评分”思路清晰，消除了学生的疑惑。
说明性评分就是详细列明白各种条目和分数，会对孩子有帮助！
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