浅谈我的一年级识字教学策略（摘录）

浅谈我的一年级识字教学策略（摘录）

语文教学提出一年级的主要任务是“一心一意奔识字”，通过“意义 语文识字，推进阅读，全面提高”的方式，达到一年级能认识 2000 个左右常用字的 课 目标。最终目的是为了推进学生自觉自主地进行大量阅读，使得学生的语文学 习状态尽早进入意义状态，从而全面提高学生的语文素养。而人教版上下两册 语文教材要求学生会认的字是 950 字左右，这对于学生开展大量阅读，数量是 远远不够的。如何让学生掌握 2000 个左右的常用字?这对于刚从幼儿园转入小 长 学的孩子来说，不能不算是一个难点。但生本教育认为“儿童具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能。”“儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。”“教师要借助于学生的本能力量的调动，从而形成教育的新的动力方式和动力机制。”因此，如何开发学生的潜能，调动学生自主识字的本能?如何用最有效的手段最大限度地扩充学生的识字量?便成为一年级语文教师教学的重中之重。本文便从这些角度谈谈，我是如何在生本理念的引领下引导学生进行大量识字的。

1.尊重规律，赋识字以乐趣

学生在不同的年龄段，认知发展的特点也有所不同。一年级的学生形象思维仍占据主要地位，无意记忆占优势，因此这一阶段的识字教学应以激发学生兴趣为主。同时，一年级的学生刚结束幼儿园以“自我主体”为中心的状态，逐渐融入集体学习的状态中来，他们对于合作学习有极其浓厚的兴趣，愿意主动参与，因此这一阶段的识字教学也应因势利导，突出小组合作学习。尊重一年级孩子的个性特点和成长规律，在一年级的识字课堂中我突出“游戏识字”和“合作识字”。

(1)游戏识字。

夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”。学生只有对学习内容产生浓厚的兴趣，才会产生强烈的求知欲望，才会积极主动地投人学习，才会富有创造性地进行学习。将识字变得生动有趣，使学习的内容在不知不觉中转化、迁移，这是一年级识字课堂的关键。而解决这一关键问题的诀窍就是--游戏。因为，爱玩是所有孩子的天性。教育心理学家洛克说:“教导儿童的技巧，是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”把识字放在游戏中进行，极大地激发了学生的学习兴趣，学生乐于学习，识字的效果自事半功倍。在新学期初，我会对家长进行一次集中培训，向他们介绍十几种孩子爱玩易玩，且效果明显的识字游戏。并鼓励他们多与孩子一起玩亲子游戏，一起创 造识字游戏，并在游戏中不断复习、巩固、扩充孩子认识的字。在课堂上，我们班的孩子对字卡游戏百玩不厌。一堂课下来，孩子们能整人合两课的生字进行游戏，完成初步认识和记忆，并进行简单的运用。以人教版下学期《松鼠和松果》《美丽的小路》两课为例，要求孩子们会认的字一共有 25 个:“聪、活、泼、忽、然、眨、如、总、以、主、意、先、鹿、慢、积 的鼻、脑、袋、怪、推、辆、赶、久、干、净”。在课堂上我组织“摆字卡”“收字卡”“开火车”“听音点字”“挖炸弹”等游戏，有步骤、有层次地落实这些生字。

①摆字卡:会认的字摆在左边，不会认的字摆在右边，一边读一边摆。

②收字卡:在小老师的带领下，一边收字卡，一边跟读，同时留意小老师怎样教读摆在右边(即不会认)的字。

③开火车:小司机点读黑板上的大字卡，被邀请到的组的同学轮流认读，其他同学跟读。一列火车结束后小司机进行评价。通常有“单列火车”和“双列火车”两种形式

除了对单个的生字进行认读、识记，我们还利用词语或句子创造学生熟悉的语言环境来加强生字的学习，这样既巩固了课内的生字，又起到了拓展延伸的效果。如:

①听音点字:小老师打乱字卡顺序，任选几个字组词，其他同学有顺序地在相应的生字上标写序号，并跟读。结束后，邀请同学对答案，并给予奖励。

②挖炸弹:老师或学有余力的学生准备好大字卡，字卡上是由课内生字组成的词语或句子，可以是成语、谚语、对子等朗朗上口的语言形式。大字卡与画有炸弹图案的卡片放在一起。遇到小老师举起字卡时，学生大声认读;遇到小老师举起炸弹卡时，全体学生趴下。这个游戏还可以以小老师点读、男生女生读、小组读等方式进行。

(2)合作识字。

对于一年级的孩子而言，他们合作的意识和能力都是非常有限的，在课堂上要进行小组合作学习，而且要结合游戏来开展，有一定的困难。结合日常的班级管理以及语文课堂管理，我逐渐摸索出以下几条经验

①树立典范，合理分工

玩亲子游戏字。

在小组合作学习初期，我精心挑选了四位能力较强的孩子组成小组，通过单独培训、直观示范的方式给全班同学提供一个很好的小组合作学习典范。下来，且在每次小组活动开展前，把学习的内容、目的和要求明确地向学生交代清楚孩等典范的榜样力量开始发挥作用后，便把四位同学分配到能力较弱的小组，日他们带动更多的同学参与到小组合作学习中。在划分小组时，我会按照学生的会认的能力、个性差异进行合理搭配，并给他们编上序号，安排不同的任务，如有人负责组织分工、有人负责发字卡、有人负责调解矛盾、有人负责检查游戏故果……同时，我们鼓励学生轮流担任组长，真正做到“人人有事做，人人得发展”。这样不仅调动了学生的积极性，还培养了学生的各项能力，为识字游戏层次地落实这的开展创造了有利的小组合作氛围。

②及时点拨，评价到位

读一边摆

低年级的孩子喜欢老师的关注。在学生开展小组合作学习时，老师若能化时留意小老身为小组成员参与到小组合作学习中，在参与中以身示范，及时解决发现的问题，一起享受游戏的成果，这不光能极大地提高合作学习的效率，而且能促进师生感情的融洽。低年级的孩子在乎老师的评价，特别是鼓励性的评价，往往学轮流认读能成为孩子学习最有力量的动力。同时，老师也应该对小组合作学习进行适当的合理的评价，比如小组中谁最积极，在下次游戏中哪个环节还可以更优化等等。以“识字大王”这一小组合作的游戏为例。每日由不同序号的孩子轮流当组长，并负责游戏的第一轮发牌;决出第一位“识字大王”后，由“识字大王”负责第二轮发牌，再决出第二位“识字大王”。游戏结束后，组长总结经验，并对两位“识字大王”进行小贴纸的奖励。在这个游戏中，孩子们品尝到奖励。了成功的荣耀，也学会了克服失败所带来的考验。同时，他们还体验到了合作的快乐，巩固了生字的学习。生字组 总之，生本教育的理念就是把学转化成玩，再让学生在玩中学。丰富多彩。字卡与 的游戏，人人参与的小组合作，让识字课堂变得妙趣横生。学习生活变成了如遇到 歌的岁月，成果自然非凡。

2.教会方法，让学生自主识字

著名德国教育家第斯多惠说过“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立掌握它们。”生本教育注重学生的实践，强调“先学后教”

课堂 “以学定教”。因此，在生本识字教学中，我们要相信学生，给学生最大的自由的 识字空间，允许他们通过自我体验、自我学习，用各种自己喜欢的方式识记生字。我们这样 做

(1)多种方法识记生字。 密，摸索汉字的规律，对于他们掌握识字的方法从而更好地、更多地识字 。将两课20 个在一起进行学习，对部分学生来说有定的有 “授人以鱼不如授人以渔”，对刚人学的孩子来说，引导他们探究汉字的 教 度。让学生体会并掌握、运用记字的方法显得尤为重要。

①奇思妙想记汉字。“猜字谜”“编顺口溜”便是此类方法。如学习“聪”时，有孩子会出完。

语 “耳朵总在听”;学习“己”和“已”时，有孩子会编顺口溜“开口己，半口

已”。学习“木”“马”“从”“森”等象形或会意字时，孩子们便会大胆想多并描绘眼前出现的画面。有的孩子会说“我看到了小树长出了嫩芽”“我看了一匹马在草原上奔跑"，还有的孩子会说“我看到了一个人跟着一个人，西个人手拉着手在散步”“许许多多的树长在一起形成了一片美丽的森林”

②举一反三识汉字。

同部首的字:集中学习同一偏旁部首的字，由一个偏旁部首带出一类汉字。如:氵--江、河、湖、海、洪、泪、滋、润、洋……

同声符的字:集中学习同一声音部件的字，由一个声符带出同一类汉字。如青--请、情、清、晴、蜻、精、静、睛……

字形相似或声音相同的字:让学生感知形近字、同音字的异同，既增添了识字的乐趣，又减少了写错别字的可能。如:免--兔、低--底…在--再、坐--座……

③加减乘除认汉字

加一加(合一合) 汉字加汉字，如:果+页 =颗;汉字加笔画，如:日

+)=白;汉字加部首，如:亻+主=住。

减一减(分一分) 汉字减汉字，如:闷-心 =门;汉字减笔画，如:鸟

-、=乌;汉字减部首，如:样-木=羊。

换一换 汉字换部件，如:凉-惊，完一宝;汉字换笔画，如电一旧，手一毛。

总而言之，把课堂还给学生，让学生成为自己认字、识字的主人。孩子可以用任何自己喜欢的方法来记忆生字。教师要做的就是不断肯定和鼓励，并引导他找到更多更好的、更适合自己的识字方法。这样，学生掌握了这些识字的方法，培养了他们的识字技巧和能力，减轻了识字难度，他们对汉字的热爱之情自然而生，学习汉字的兴趣也会倍增。

(2)重视前置性学习。

生本教育强调“先学后教”“以学定教”，只有建立在学生的认知水平和识能力之上，课堂才能有的放矢。因此，我重视学生带着先学准备进课堂，着

兑有

力培养学生先学的习惯和能力。识字教学更是如此，我鼓励学生通过查字典、问家长、听录音等方式主动提前学习生字，并运用已经掌握的识字方法识记难认、难记的字。学生有了充分的先学准备，大大减少了课堂识字的压力，课堂便留出了足够的时间来给学生提供展示、交流、拓展的机会，大量识字得到了充分的保证。