1、又至初冬晓雾时：与课相遇，与自己相遇（下）
今天，我上了一节不伦不类的课《对话作文：却话初冬晓雾时》，既可以称之为作文课，也可以称之为阅读赏析课，还可以解读为思考、聊天课。反思这堂课的问题：首先在于定位不是很明确，练习的点没有找到，所以学生的生成不是很明确。于是，重新定位一下，目标一，学习审美，从平常的生活中发现雾之美、自然之美、人情之美。目标二，积累写雾的词句，学习抓住特点写景的方法，写景和叙事相结合的写法。
其次，为什么我与学生的对话不够？因为对于日记和生活的观照不够全面。
“但是这样的雾却给我们带了诸多不便。今天一大早，吃着早饭的时候，收到了上早班的妻的短信：今天的雾太大了，走洛社大桥吧。我心里一动，想到浓雾锁道的景象，但是走比较陌生的路，似乎并不安全，从东方红大桥下来，雾蔼沉沉。我没有走小路，打着灯，跟着前面朦胧的摩托车灯。 ”这一段日记在上课的时候是被忽略的。或许也因为介绍雾中的人情美的文章不够，而且片段写作的题目也不是很清楚，学生的生成也不够。于是，补充修改。第一，以“雾中”为题，写一段景物描写的片段，要求写出景物的独特魅力，注意写景的层次。第二，以上学路上为题，说说，你在上学路上的所见所闻所感，可以恰当叙事。
一边反思自己的课，我一边将课件发给了爱好思考的好友——无锡市第一女子中学的范恒立老师。范老师给我的建议是：“梅兄，愚以为内容多了。就以您的日记来上，您谈谈。让学生谈谈，再让学生写写片段。拙见。”也是啊，只要对这篇日记充分解读，深入反思。这一篇写雾的文章有什么优点，什么缺点？写了几次景物？从哪一些角度来展开，写出了雾的什么特点？还可以增加一些什么内容，补充一些什么？而我呢，上课之前情绪和想法过于膨胀，内容过多，没有设计阶梯，引导学生一步一步拾级而上，因此导致了学生的无所适从。
帕尔默在《教学的勇气》中说，“一想到教学……我就想提醒自己，尽量少花时间用信息和我自己的想法把空间填满，而要多花点时间营造一个学生与主体及彼此对话的空间。”反思之余，我的理解更加深入了。上课的时候，教师如果内心满满的都是自己，都是上课的内容，这样的一种状态还不能算准备好。教师还应该从上课的内容，观照学生的生活，然后才能进入对话的状态，成为一名好的对话者和引导者。
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