管社荷花
帕尔默在《教学的勇气》一书中向老师们提出了这样的四个层次的问题。他更进一步追问，学生和教师的自我的品质是如何形成或缺失或变形的，如何因我连续与我的学生、我的学科、我的同事以及我的整个世界的互动，来支持和增强孕育出一个优秀教育的自我？
我认为，教育有些类似于心理治疗的过程。写作学习也有一种自我治愈的功能，而这个自我治愈就是通过一种自我叙事、自我梳理和自我分析而产生的效果。心理治疗师得借助技术好的方法可以进入对方的困境。但是，只有以真实的内在投入到来访者的真实生命中，有效的心理治疗才真正开始。当然，作者收获的不仅仅是一篇写作，而是对于自我的行为和情绪的模式，性格特点以及产生的原因等更深入的认识。
狄尔泰说，“理解是一种力量，借此理解，生命与生命相遇。”（《诠释学》）亲爱的老师，在生活中、在教学中您又是如何与学生相遇的？教师似乎不能只凭借课程与学生相遇，而要用真实的自我去直接面对学生真实的自我。从人的生命觉醒，从人的自我成长，从人对生活的安排关照，对内心的观照的角度来思考阅读和写作。这就是我，一位兼职语文和综合实践活动课的老师对于课程思考的二点零版本。
我心中的语文课就是一种相遇，与学生与教师在课程中与自我相遇，在写作中敞开自己，也发现了他人，发现了生命的美好，变成了更加美好的人。
诠释学大师施莱尔马赫说，“在另一个人那里，发现我们自己体验的内心最深处，在相遇中发现更为丰富的内在世界。”（《诠释学》）
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