教学随笔（一）20230219
大单元教学”“任务型阅读”一系列概念的提出都是基于学生主动学习的基础上提出的教学模式。今天听了虞头的《邓稼先》第二课时，感慨颇多，在这节课上，虞头从一个问题出发，设置情景，将学生带进课堂，走进文本。
“如果可以采访作者杨振宁的，你会提什么问题，两个同学讨论，然后进行展示”。为了让学生明晰问题，虞老师举了一个简单的例子，“您为什么写这篇文章？”然后回答，因为怀念与邓稼先的友情，还有表达自己的敬意。然后提出具体要求，“可以结合文章内容，提出自己的疑问，如果可以假设自己就是作者，进行回答。”
就这个问，学生讨论、展示、坐在我旁边的两个同学提了“为什么写邓稼先还要写奥本海默？”这个问题是文章的难点，学生在提问的时候也在思考，所以在展示的时候他们关注到了文中对两个人的对比，还关注到了评价性的句子，这恰是课堂重点，“把握关键语句和段落理解人物的精神品质”。在两个同学展示结束后，虞老师叫起了第三个同学，让他评价这两个学生问题提的怎么样，回答的是否合适。老师并没有急于给出意见，而是将评价权交给了学生，这点让我眼前一亮。
虞老师在这堂课上设置了一个真实的情景——“采访”然后以活动推动学生自主学习，质疑——讨论——交流——评价。学生为了完成这个任务，必然重新熟悉文本内容；必然会相互讨论，交流自己的想法；必然会分配角色，合作着试着“采访和被采访”，并且比较怎样的“回答”更能理解作者理解文章。学生做任务时给出了足够的时间，这样学生就能充分学习，在展示的时候，虞老师注重引导学生倾听，那么听的检测是什么，就是评价，一个活动调动起全体学生，学生在语言实践中获得“听说”能力
语文教学就是语言实践的学习，用活动推动语文课堂学习，不仅能灵活的调配学习材料，而且还能调动学生学习的积极性，相对前者，后者更加重要。这是一节好课，在这堂课中，逐渐明晰我自己对教学的理解，教学活动的设计，要与学情相结合，要以奔向教学目标为根本，通过以学生为主体开展学习，最终达到提升学生语文能力。
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