信息技术迅猛发展，教师的工作再不是一支粉笔，一块黑板就能解决的。随着信息技术和智能的发展，学生不再是大脑一穷二白等待灌输知识。通过网络知识他们有自己的知识系统，自己的认知，只有老师具备丰富的知识，才能调动学生学习了趣味性，在课堂上形成和谐师生课堂互动。教师如果阅读经验丰富，在学生不能辨别真假信息时，指导一二，在学生眼中教师的人格魅力就更高，更能亲其师信其道。所以，教师要阅读，要形成阅读能力。这是常老师对教师为什么要具备阅读能力做的解读。
人的阅读能力分为四个层次:
一是感知。拿到一个文本，能感知文本字词、内容、体裁、主要思想这些基本信息。这是我们教师拿到文本后必备的技能。二是关联。对文本的内容和结构有较为清晰认识，并能梳理出它们之间的内在联系；字里行间的文字隐含的言外之意；与作者进行跨时空对话。我们教师要走进文本，找到文本隐藏的精髓，具备这样的能力才能在学生阅读与写作能力上给予指导。三是鉴赏。通过对作品深入评析，能辨别作品信息真伪，进而判断出作品是否具有仔细研读价值，而不是人云亦云，对作品传递的思想随波逐流盲目信任、迷信。四是创造。也是阅读的最高境界，为我所用。把阅读的内容融入自己经验之中。丰富自己的知识体系，跳出书本，联系实际生成新思想。
这几个阅读能力的形成不是一蹴而就的，尤其后两个阅读能力是在长期的阅读积累中实践中建立起来的，这是一个修行的过程，这个过程中我们摒弃各种功力的思想，纯粹地投入到阅读当中来。我们要坚持阅读，知道不是啃完几本经典或者专业书籍就能提升阅读能力的，斋藤孝对比有一个基本标准:一个人如果读过高品质的出版社的出版的世界优秀文化图书100册，读过近些年来自己所从事的领域新发现并出版的知识丛书50册以上，才可以说这个人具备阅读的能力。这就更加证明读书不是一蹴而就，想想我们的高考学子要经过12年的寒窗苦读，那我们的阅读能力又怎能一朝一夕就能形成？如果说有近路，那就是多阅读，同时将阅读与自己的教育工作有机结合。同时加强写作。
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