学生在学习的过程中，经常会出现错误
一、单纯的知识性错误
这类错误，在学生的学习过程中是最常出现的一种错误，大部分是由于做题不细心或者某些知识点没有关注到而导致的。对待这类错误，为了引起学生的注意，可以把易错的知识点展示出来，让学生自己寻找错误，并找出错因，以加深记忆和理解。例如：学习中间有零的退位减法时，学生最容易出现的错误就是，连续退位时总是忘记带退位点的零要当做9来使用。这时我就会把这样的错例展示出来，让他们自己找出错在哪里？为什么会出现这样的错误？应该怎样避免？这样以来，他们对错误的记忆就更加深刻，以后就会避免出现这样的错误。
二、由于理解困难造成的错误
这类错误，大多是因为学生对题目文字的意思理解不透，而导致出现的错误。对待这种错误，更多地应该关注在平时读题理解时加以引导，让学生用自己的话说说题目的意思，并引导学生说说根据题目里的数学信息能求出什么问题？该怎样运用这些数学信息？经常这样训练学生，学生对题目意思的理解能力就会逐步增强，出现此类错误的几率也会越来越少。
三、由于思考不全面造成的错误
这类错误，在小学数学里面出现的比较少，但错误率却极高。这是因为这样的题目相对来说，灵活性都特别的大。比如：三年级有这样一道题目：小丽离学校有500米，小军离学校有800米，从小丽家到小军家有多远？很多孩子不加思索的就用500+800，而很少有同学考虑到，小丽和小军的家在学校同一侧的情况。像这种错误，平时教学中就要注重学生的发散思维训练，每一道题目都让他们从多个方面来进行考虑，最大限度地避免由于思考的局限性导致的错误。
四、由于思考速度慢导致的“错误”
这类错误，通常发生在课堂教学中，很多孩子由于思考速度跟不上其他同学，而思考的方向又与大多数同学不同，所以会被误认为出现了错误。比如：教学营养午餐时，让学生根据各种食物的营养成分进行搭配，有一个孩子，却在各种食物的旁边标上了序号。这时，如果简单的把他的答案判定为错误，就放掉了一个精彩的生成机会。当问到他时，才明白，原来他是把这些食物按照营养成分符合条件的要求进行了序号的排列，然后再准备根据这些序号来挑选食物。对待这类“错误”，我们不能持简单的否定态度，而应该以一种理解的心态，给孩子充分的时间，让他有机会展示自己的思考。
总之，在教学中会出现各种各样的错误，每一种错误都有它必然的原因，教师要学会辨析，并针对每种特定错误运用不同的方法来进行引导，让学生的错误降到最低，甚至扼杀在萌芽中。
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