文字\丹老师
于老师在执教《翠鸟》时，指导朗读的“三步曲”给我很大的启发。先是要求读正确，再要求读出特点，最后要读出自己的感受。
小朋友们在课堂上之所以能够“越读越好”，也源自于老师训练有方，在学生一起读课题的时候，于老师指导说：声音不要大，大了反而让人觉得它不美了，也让人觉得小朋友好像不喜欢它。于老师这样的引导很艺术、很委婉，学生们的语调、语气轻柔了，让人感到亲切。
指名学生读第一自然段，学生读得正确、流利。于老师评价说：读得一字不差，是很了不起的。我再提一个要求，能不能让人一听你的朗读，就好像见到翠鸟一样？大家都练一练，把表现翠鸟特点的词语做个记号。
这样的指导，于老师的做法给我们提供了范例，当学生读得正确、流利时，先给予鼓励，在这样的基础上，再提出更高的要求，而更高的要求是讲究方法的，把表现翠鸟特点的词语做上记号，朗读的时候就会重点关注，这样才能读出特点。于老师的朗读指导，不止于此。
朗读是有生命情感的，在体会作品情感的同时，注入自己的感触，自己的情感会有更高境界的体验。于是当学生一个比一个读得好，将翠鸟的特点读出来时，于老师又将要求拔高，“看谁既能把翠鸟的特点读出来，又让人听了感觉到你很喜欢它？”
学生的兴致更高了，于老师指名读后，又做了范读，此刻的范读时机正好。
我们的教学实践中，苦恼于如何指导朗读，于老师的指导朗读“三步曲”给予我很大的启发。在讲解《爬山虎的脚》时，之所以课堂呈现的效果还不错，也源于我备课时，将课文读到了心坎里，在跟同学交流的过程中才会收放自如，指导更不在话下。
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