文字/丹老师
于老师超越了“看图说话”，滑向“口语交际”的课堂，是我需要努力的地方。
第二节课开始，学生基本上会背诵第1自然段，此时，学生的头脑里仿佛有了一只活的翠鸟。于老师指导学生将头脑里的翠鸟通过“作画”表现出来，指定4名学生到黑板上用彩色粉笔画，其他同学在纸上画简笔画，并且可以按书上写的内容涂上相应的颜色。
这一教学环节，用“作画”的形式进行“还原”，把抽象的文字“还原”成自己的作品，只有读懂了，头脑里便会有画面。于老师对作画的学生进行了指导。此刻的“作画”为下面的交流作了铺垫，并不只是为作画而作画，这样教学环节的设置，生动有趣，又扎实落地。
接下来于老师引导学生向大家介绍这只翠鸟的外形。并特意强调：可以按照书上的顺序介绍，也可以按照自己的话介绍。
太妙了，按照书上的顺序介绍，训练了学生复述课文的能力，加深了对课文的印象。用自己的话介绍，更是一种升华，对文本吃透了，才能完整的内化成自己的语言。这一环节的介绍，并不只是看着学生的“绘画作品”进行简单的“看图说话”，更是语言表达能力的训练。
实录中介绍到，一个学生先介绍翠鸟的羽毛，接着介绍了翠鸟的眼睛、嘴和爪子，而且加了个开头：“同学们，现在我向大家介绍一下翠鸟。”在最后还加了一个结尾：“我的介绍完了，如果还想具体了解的话，请看书或者上网查找。”
在我的课堂中，从一年级开始，总是有意地引导学生：把话说完整。并不仅仅只有“口语交际课”才是语言训练的时间，课堂上的交流，时刻充斥着语言表达的训练。
会倾听，能诉说，稳步提升口语交际能力。
网友评论