记得中学的时候，一位地理老师， 是我老家村里的一位老师，一个性格非常温和的老师，

上课的时候不管你在开小差或者在做其他一点事，老师都不会来说你，

只要在课堂上不要做出太出格的行为，这位老师都会风淡云轻的带过

我那时候很顽皮，曾经被老师点名过，说不要去影响其他同学的学习，

在学校从来不会去争取职称或者其他的福利，自己住的房子还是自己造的农民房，

学校的时候写过一本书的，花了很多的精力和时间，最终署名的主编不是他，

所以看了这个题目后，发现和这位老师的经历有点类似

所以针对这个事情，老夏来分析下。

一.首先我们来了解教师职称

教师职称，是指对满足任职年限、业绩等方面设置申报条件的广大教师的思想品德、知识水平、专业能力等进行评审，考核合格后评定等级职称，并发放教师资格证书。

我国的教师职称模式可以与学术、学衔上的学术、技术称号相类比，都是终身制的，

可以说教师的职称是教师工作能力的认可，也是教师身份荣誉的一种象征。

除了上文提到的教师职称是一次获得、终身获得的终身制，教师职称还有着一些特点，其中有一些也备受争议。教师职称的评定是严格的，经由管控下的评审而产生，具有权威性。

在时间上不具备限制，即便是离岗后也依旧保留职称。虽然教师的职称并非直接决定该名教师的工资，但却是教师工资分配的一个尺杆，某种意义上存在挂钩，深刻地影响教师的基本工资以及未来的晋升。

二.关于教师职称的利弊（网上有很多报道）

因为教师职称的性质，具有定义里面的特点，也有了利与弊两方面。

教师职称的利处在于教师职称可以调动起教师对于本职工作的积极性。教师职称可以为教师群体提供很多继续学习和努力工作的重要的动力。

教师职称可以督促教师认真履行职责，在教书育人的同时，为人师表，做好表率作用。

教师职称可以激励教师开展教育实践活动，以更好地培养年轻的下一代，开发学生智力和塑造学生个性。

教师职称的弊端在于教师职称的指标限制，有时学校每年的职称指标数量不能满足教师群体的需要，使得许多教师苦于没有职称的评定而失去动力。

因为教师职称与工资挂钩，因此难免有背离初衷之嫌，反而极大挫伤了教师的积极性。教师职称一个很大的弊端在于教师职称本身评定还有待完善。

其中对于教师的资历、学术评价、科研理论成果等方面过度偏重，而教师的教研实践收获、业绩量化、工作贡献等方面有所缺失。

三.分析下为什么拒绝评职称的原因

假设一个年轻教师整个职业生涯都拒绝评职称，只把精力放在教学上这种情况是真实存在。

首先在现在的形势之下，这名年轻教师长此以往必然也已有了资历、成绩和收获，不评职称就直接地表现在他放弃了获得更高工资的机遇，这种视金钱如粪土的精神确实是值得钦佩。

但我们现实地看待这种情况，可能还有其他的结果解释。

教师的生源对于一名教师来说颇为重要。教师的教学水平与工作能力是一回事，但具象的表现便是教师的职称。

除非教师声名远扬、形成口碑，否则不知其原因的学生、家长可能更着重去看待教师的职称，以评判教师能力的高低，渐渐会影响这名教师的生源质量。

从另一方面来看，教师有着足够的资历与能力，却不评职称，这显然会被人误解为能力不足或另有隐情。

个人认为这名教师会出现“叫好不叫座”的情况，尽管他的教学水平和工作能力得到认可，但生源质量可能较为一般，经济上更是不能与评职称的老师相比。

而只是专注于教学的话，会忽视评职称的教师所需的更多提升，可能带来知识的滞后性。

这位教师的教学所得与技巧也不能通过评职称所需的要求进行展示，不能为教育发挥自己的作用，难以展现自己的价值。

四.个人观点参考分享

在老夏看来，这名教师不应该拒绝评职称。

抛开经济上的巨大收益不谈，这名教师也可以通过评职称的形式更好地投入到教学工作之中。

尽管上文提到评教师职称所带来的种种弊端，但不可否认的是，评教师职称对于真正潜心修学的教师还是有一定意义的。

需要明确的一点是，精心教学与评教师职称本身并不是对立的。

如果教学工作的成绩斐然却没有得到合适的展示，相信大部分教师都会丧失一部分动力，而教师职称就是为教师去打造一张属于自己的名片，极大地促进了积极性。

相信以这位教师的能力与品质，坚持初衷，去创造学术上的成就恐怕并没有那么困难。

且他教学收获所得也可以更全面更完善的得到展现，影响更多教育界的人士。

以上是老夏对标题的问题的理解和分析，仅供参考。

文/老夏

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