7月24日晚八点，在鲲鹏小语暑期研修班的部编教材解读活动中，与全国各地的老师们讨论了关于部编教材开发利用的几个问题，现分享如下。
一、部编版教材每个单元内的课文教学顺序可不可以改变？
一些老师因为种种原因，希望调整教材的教学顺序。我认为这需要根据部编教材的编排顺序去决定。部编教材的编排顺序有两种，一种是并联式，一种是串联式的。并联式的编排是围绕一个主题从不同的方面去进行组材训练，例如，部编教材四年级上册第四单元以神话为中心，组织了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文。从中国古代神话和希腊神话西方神话等不同的角度，帮助学生去感受神话的魅力，了解人类童年时代飞腾的幻想。 同时在语言训练方面。让孩子了解故事的起因经过结果感受神话中的人物形象，写一个故事。参考和对比每一课的课后题，我们会发现每一课都有“说一说这个神话故事的经过”或者“说一说故事的起因、经过、结果”这样的训练。这样的编排改变教学顺序对于学生的思维和能力训练不会产生较大的断点。但是大多数部编教材的编写是串形式的，也就是说对单元的语文要素采取了层层推进式的训练方式，例如策略单元中的学会提问，这时的课文教学顺序改变就会导致学生能力训练断线，衔接不上。这也在提醒今年即将开始进行部编教材五六年级学习的老师注意，需要先把一到四年级的教材整个梳理一遍，看看前文提到的部编教材中，已经训练了哪些能力，学生学习部编教材五六年级时，需要具备哪些能力作为学习起点，教材编者给出了什么样的训练梯度层次和方式方法达成这样的学习目标。教师心中有了这样一条主线之后，在课堂上发现孩子的思维或者能力出现断点时，就能够及时做出判断，并准确调用相应的教学策略。
二、教材解读以及教学过程听谁的？我认为需要两条腿走路。一方面是自上而下的，即倾听专家和教材编写者给我们做出的大方向引领，在双线并进和单元整体教学方面多下功夫，多思考如何达成教材给我们确定的教学目标。但另外一方面，我们也应该看到，每一位教师面对的是具体的不同层次的学生，而部编教材也在不断的丰富和细化之中，所以一线教师创造性地使用教材，其实是对部编教材内涵的不断丰富和发展。
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