课堂节录
节录一
师:大家从小学到中学，关于诗，现代诗、古代诗学得特别多。学了七年诗，我问问大家，关于诗的体裁，你知道哪些知识？首先，要想写诗，就得
生:押韵。
师:你们真聪明，一下就说到了押韵。还有呢？
生:格式。
师:什么格式？
生:五言、七言，要分行。
师:对。除此之外，关于诗还有好多知识。咱们先说押韵。什么是韵？大家看教材，有没有关于韵的知识？
生:有。
师:大家先默读一下，了解教材上这部分小知识里讲的韵是什么意思。（生默读）
师:下面你们听老师读一遍这首诗，一边听一边想，这首诗给你们带来什么感觉，那个韵是什么。（范读）
师:好，我们再集体朗读一遍。刚才大家从教材上了解了韵的知识，现在读的时候要把那个韵脚读清、读圆。我来看看大家是不是找准了这首诗的韵。“小时候”，预备起
（生齐读）
师:什么叫韵，就是末尾的那个字，每一行末尾的那个字，用上什么？
生:相同的韵母。
师:相同或者是相近的韵母。那我们来看这首诗，第一节有几句？
生:四句。
师:哪一个韵母是相同或相近的呢？或者说哪一个是押的韵呢？“小时候”，后面，我在这头，母亲在那”
生:头。
师:什么韵？
生:ou。
师:对了，都是ou的韵，所以我们在读“我在这头，母亲在那头”时，“头”字要读得非常清楚。下面我请全班朗读最好的同学来读一下。是谁？请举手，没人举手的话，你们就给我推荐，谁朗读课文最好？
生:高文杰（音）。
师:过来，到这儿来。你被全班推举为朗读最好的同学，面向大家。我们再找一位同学，谁不喜欢朗读，很少在全班同学面前朗读？（学生喊另一同学的名字）来，请你上台来，站在我这里。我们今天请这两位同学分别给大家朗读
节录二
师:现在我们再来看这首诗。这样一首小诗，我们知道了它的体，也知道了它的基本知识，我们还要知道什么呢要了解这首诗的结构。同学们，我们今后学习每一篇课文，不管是诗、散文，还是别的什么体裁，都要了解它的结构。什么叫结构？有多少句子，有多少段落，有多少层次，这就叫结构。好像一幢楼有三层，那它的结构就是三层；有五层，那它的结构就是五层。这都叫结构，明白吗？下面我们来看这首小诗，它是由几节组成的呢？
生:四节。
师:四节。我告诉大家，这首诗的结构特别不一样。它可以分成两个部分，两个线索。第一个线索，我们从时间上来看，这四小节诗是一种什么关系？“小时候”，然后呢？
生:长大后，后来，现在。
师:一步一步，从小时候到现在，这是什么关系？
生:时间关系。
师:我告诉大家，按照时间去写一节一节的诗，写一段一段的话，我们称之为顺接的关系。先写五岁怎么样，再写八岁，再写十二岁，然后写现在上初中，这叫什么关系？
生:顺接。
师:对，这是一种写法，注意以后我们写文章可以按照顺接的方法去写。我们再看，这首诗除了时间线索之外还有一个很特殊的地方，大家注意到了没有？
生:空间。
师:什么叫空间呢？上下、左右、前后，这就叫空间，时间就是沿着一条河往前走，或者往后退，是直线的；空间则是上下，左右，前后，是立体的。我们看第一节。“小时候，乡愁是一枚小小的邮票。”乡愁，谁也说不清楚是什么，说不出来的一种感觉，那就找一个形象具体的事物来代替。作者找了哪种事物呢？找了邮票，小时候的乡愁是邮票。“我在这头母亲在那头”，这就是空间位置了。我们再看第二节，长大后，乡愁又变成什么了？
生:船票。
师:“我”在船的这头，新娘在那头。长大后结婚了，他和自己的新娘经常见不到面，一张船票连接着他们的思念这个空间也是在这头，在那头。大家看第三小节是什么？后来，也许0岁，也许40岁，也许50岁，这个乡愁又变成什么了？
生:坟墓。
师:这太惨了，谁在里头？
生:母亲。
师:谁在外头？
生:“我”。
师:这又是空间，这个空间变成了一个坟墓。由邮票到船票，再到坟，这是空间的变化。问题来了，刚才我们说时间的变化是顺接，现在我们看空间的变化，由小小的邮票到船票，再到坟墓，你们看这个愁，越来越什么？（指一生）我看你特别不爱说话，你来说说，你感受到了什么？生:浓和大。
师:不能光说浓、大，完整地回答我，“我感到了什么什么越浓，什么什么越大”。
生:我感到了作者对母亲的思念越来越求。
师:仅仅是对母亲的思念吗？
生:不是。
师:不是的话，要用什么词？母亲已经去世了，寄托什么？要记住这个词——寄托哀思。母亲在坟墓里头，“我”在坟墓外头，还有比这个更愁的愁吗？
生:有。
师:是什么？
生:思念祖国。
师:为什么？你怎么看出来的？
生:我在这头，大陆在那头。
师:对，你们说得真好，通过空间的位置变化，我们就看到了。同学们看黑板，四个小节从时间上来说是顺接的，从空间上来说是不断地越来越深。思念的情越来越深，最后深到了什么地方？祖国大陆，这个关系还是顺接的关系吗？
生:不是。
师:那是什么关系？
王:递进。从空间上分
师:我们来看这首诗，从时间上分析，它是顺接的关系；
析，它是递进的关系。这样的一种横竖交叉交错的关系，使这首诗格外有分量。
节录三
师:同学们，我们知道了这首诗的体裁，知道了这首诗的结构，我们再了解一下这首诗，作者是怎么写的？我们刚才说了愁这种情感不好写出来。什么是愁？“我真愁，愁死了”，没意思，没学过语文的人才会这么说没学过语文的人只能这么说。我们学过语文的人就不这么说了。你们看诗人，他也愁，他就不这么说。他找了四个具体的事物来写愁，哪四个具体的事物啊？
（生回答）
师:邮票、船票、坟墓、海峡。邮票是最小的，船票稍微大一点，坟墓就再大一点，海峡就更大了，由小到大，由浅到深，找了四个具体的事物来表达自己的愁。大家记住，凡是要表达一种感情，就要找具体的事将来大家到了高中，会知道这个具体的事物就叫意象。我们现在不管它就知道它叫具体事物就好了，这是一个方法，找具体的事物来表达自己的情感。
师:好，我们刚才说了，愁这种情感不好说，说不出来，那就找具体的事物。现在咱们马上要下课了，要分别了，我想问你们，你们喜欢王老师吗？
生:喜欢。
师:真的吗？
生:真的。
师:那不能光说喜欢，谁能找一个具体的事物说出来，描绘一下，用具体的事物表达一种情感。老师先给你们作一个示范。我也要跟你们分别了，我真的特别喜欢你们，虽然我接触你们不到一个小时，但我觉得你们
的水平很高，素养很好，我真想天天和你们见面，所以我就写几句:
我们的分别就像秋天，
一片绿影都不留。
我们就这样在秋中分别，
还要等多久，等多久才能相聚？
等到下一个秋。
师：老师用这样一首小诗来表达对你们的思念。现在谁能用一句话、两句话，或者用一首诗来表达对我的思念，有没有？
生；马上要分别了，分别就像落叶一样。
师:就像落叶一样，好悲凉。想念王老师就像
生:就像一片叶子从树上飘落。
师:接近一点，你觉得呢，像什么？
生:像一杯浓浓的美酒。
师:你喝过酒啊？行，大家记住，我们就照这个思路，以后你们要是思念谁、喜欢谁，就用诗的语言，找一个具体的事物描写出来，这就是用的语言来表达什么？
生:自己的情感。
师:下次如果老师再有机会来，一定听你们用具体的事物来表达一种，好不好？
观课悟道
王旭明老师倡导“真语文”，强调语文老师要有文体意识。他执教的《乡愁》，紧扣教材，抓住体裁特征，通过吟咏诗韵、探究结构、以物绘情等环节，品读诗歌的情韵，是一堂出色的诗歌教学示范课。
反复诵读，体会诗歌“韵”味。诵读教学是语文教学的优良传统，学习诗文尤其要重视诵读，反复诵方能体会到诗文的声韵之美。
追本溯源，挖掘诗歌“情”味。王老师第二个环节的设计回归到课文的结构和字词上，带着学生以本为本，贴着诗歌中的文字，探究诗歌结构，品读诗额。王老师这个设计，回归到语文教学的原点，追“本”溯源，通过文本结构和关键字句来解读诗歌的情感，挖掘出了诗歌的“情”味。
以物绘情，学用诗歌“言”味。课堂第三个环节，王老师主要引导学生了解课文的写法并学以致用。
王老师的这节课，以教材为根本，以诵读为入口，带着学生在课堂中读诗“韵”，探结构，品“愁”情，学绘“情”，既有激情，更有韵味，情韵并茂，上出了语文的“真”味。
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