半自动化书写与自动化书写同义。
如何培养自动化书写的能力？
1.早在三年级，最迟在四年级，就要使学生能够笔不离纸地写出较长的词，能够眼睛不看练习簿地写出词，甚至短句来。书写过程的半自动化是提高读写水平，以及全面的自觉掌握知识的极为重要的条件。
为了使学生学会足够迅速、准确而无错误的书写，为了使书写成为劳动的手段和工具，而不是劳动的最终目的，那么学生在小学期间就应当在练习簿里写过不少于1400页。
2.要培养自动化书写的能力，首先要求对手的小肌肉进行一定数量的操练性练习。
就是说先要让手做一些精细的劳动动作。在入学前的一年时间里，就应当让儿童做这样一些作业，如用小刀和剪刀雕刻和裁剪纸板和纸张，雕刻木料，编结，设计和制作小型的木质模型等。精细的劳动动作，能训练手指动作的协调和节奏，形成手指的灵巧性和对小图案的敏感性。此外还应尽力使小孩子的劳动动作成为一种审美的创造活动，在儿童制作的物品中，要多让他们重复圆形的，椭圆形的，波浪形的线条，让他们从小就习惯于进行那些要求高度机敏性的精细而平稳的动作。
3.培养迅速而有理解的书写技能的练习，可以按下列方法进行，教师向儿童们讲述某一种自然现象、事件或劳动过程，在讲述中要能明确地区分出各个逻辑的组成部分，而每一部分中又有重点以及与重点有关的细节和详情。在教师讲述的时候，要求学生按照教师讲述材料的顺序把要点记录下来。
苏霍姆林斯基所论述的书写的自动化是指学生的写字能力还是写作能力？
如果是前者，那么就要进行足够数量的书写练习，如果是后者，那么学生所要学习的本质上是一种组织语言的能力。
显然苏霍姆林斯基所提出的自动化书写的概念主要是指前者，哪怕在上述第3条中说到迅速而有理解的书写技能的练习，也是一种比写字能力更高一层的复述练习，而非表达练习。
这种自动化书写当然也很重要，学生要会写字，要能够快速而流利地写字，要能够准确地抓住要点进行条理清楚的复述。但是，相对于阅读能力的，更重要的并非物理性的“书写能力”，而是心灵性的“写作能力”这或许是苏姆林斯基所遗漏的地方，这种遗漏妨碍了他提出的智力领域的诸多概念的完整性和逻辑自洽性。所以我们可以在苏姆林斯基疏漏处重新定义自动化书写(或许应命名为“自动化写作”更合适，但还是直接沿用原来的命名以避免混乱)，以与自动化阅读这一概念相适应：
自动化书写，是指能够轻松地用书面语言表达自己的思想与情感。
这样，自动化书写的过程，就是将内部心灵语言(思想与情感)翻译为书面语言的过程，这种翻译能力，就是写作能力。它要求有相对严谨的语法，而自动化书写能力的完成，标志着书面语法的默会纯熟。(注意是默会纯熟，跟学生是不是明确地学习语法没有关系，它是语用的，不是认知的。)
那么、书写的自动化与未自动化，区别在哪里?
聚焦在所要表达的思想与情感(意)，就是自动化;聚焦在字词(言)，就是未自动化。那些学困生往往无法准确地用语言表达自己的思想与情感，这就是未自动化，说明他缺乏将内部心灵(或内部语言)转译成为书面语的能力。这种情形，并非他没有思想，没有情感，没有故事，他所缺乏的，主要是表达能力。词汇量会对表达能力构成一定的限制，但这并非根本性的，根本性的不是词汇量，而是恰当地运用语言的能力。
需要说明的是与自动化阅读类似，这里的自动化书写并非指写作水平，而是指一般意义上的写作能力。
那么，自动化书写能力应该在什么时候完成？
通常而言，应该比自动化阅读滞后一年，如果学生在三、四年级完成阅读自动化，那么应该在四、五年级完成写作自动化。从课程角度讲，这意味着自动化阅读课程完成后，可以考虑写作课程。
当然，自动化书写能力的训练是贯彻始终并与自动化阅读无法分割的。
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