立德树人——我的教育观

立德树人

我的“教育观”——教为不教，学为会学，培养习惯，勤奋进取

“立德树人”——高尚而朴素的工作愿景

经历了“双基”教育思想，三维目标教育理论，和落实中国学生发展核心素养的我，通过切身的教育教学实践认为，教育是面向未来的事业，它不仅要指向国家和民族发展的未来，也要指向每一个受教育个体的未来。不管现代社会学校教育如何瞬息万变，学校的育人功能是无法被人工智能所替代的，从顶层设计到具体实施，我们要让“立德树人”落地生根。

“乐在其中”——敢于担当的班主任工作

我当过团干部、做过行政工作还管理过“钱袋”，因为厌恶“溜须拍马”所以“不求上进”，热心于做一个世界上“管理人数最多、官职最小的”班主任，并乐在其中。

近三十七年的班主任工作经验，使我从纷繁、复杂、琐碎、无绪的班主任工作中解脱了出来。我从失败里面找教训，成功里面找经验，向名师学习，尊重学生，民主化管理，让学生成为班级的主人，摸索了一套科学、行之有效的班级管理方式——四个“一”：

“一个软件”——班级优化大师

主要用来及时统计学生各方面的表现，加强家校联系，功能强大，科学高效。

“一套班级管理模式”——班级“双自”管理模式

1. “双自”解读

我们一直坚持“自主学习 自主管理”的“双自”管理体制，成立“自主学习”领导小组，“自主管理”领导小组，通过个人申请、民主评议、综合考评产生。

2. “双自”网络

                                    科任老师（参谋）→ 学习小组

班主任（参谋长）→ 班委会（决策者）

                                         纪律委员（考评）→管理小组

全班同学，人人参与，“当家作主”，通过“班级优化大师”软件，及时记录，阶段汇总，表彰先进，激励后进，班级能够做到“有人在与没人在一个样”，形成了“比、学、赶、帮、超”的良好氛围。

我接手班级同时会开展“放飞希望班”班级工作“123”：（ 详细内容请查阅我的微信公众号“学习学康鹤彪”）

1.即“一个宗旨”：以“勤奋学习，振兴中华”（具体内容见《班歌》歌词）为宗旨；

2.即“二个自主”：以“自主学习，自主管理”为班级管理理念；

3.即“三大行动”：以“大阅读，大世界，大视野”为学生核心素养培养计划。

“一个课程”——“班级自主课程”

即“学习力”和“领导力”课程，我自己编辑整理后在班团队活动课上，效果较好。

“一个图表”——“学生情况统计图表”

为了对全体学生的学习情况科学分析、及时统计，我探索用excel表格设计了一份“班级学生成绩分析 自动统计图表”，每次考试成绩输入，学生各科变化情况自动生成，方便与学生和家长单独交流，且直观形象。（见下图一）

（图一）         （图二）

同时，方便针对学困生、特殊生，做好“学困生、特殊生个案跟踪记录”（见上图二）。

“尽善尽美”——没有预演的教学工作

我认为，课堂教学没有“预演”，上好的课就像“泼出去的水”，我们必须在上课前认真准备，上课时巧妙发挥，课后及时小结，尽力做到“尽善尽美”。那种反复预演的公开课，真的没有学习的价值。所以，我在加强班级自主学习、自主管理的同时，努力向课堂四十五分钟要效益，把“减负增效”真正落实在实处。我探索出了“单元整体四步教学法”的教学模式，课题被评为优秀课题，并荣获“优秀课题主持人”，论文发表于“中国教育报”，同时获得江苏省第二届“行知杯”省终评一等奖，“知网”收录。

“单元整体四步教学法”的实施为：

第一步：词不离句、学用结合

每单元的第一课时按牛津英语学生用书的Words and expressions in each unit的顺序，进行词语教学。

一般为：试读——例证——听说——听写；并辅之以精心设计的练习：1.语音训练练习；2.词语训练练习；3.同（反）义词用法辨析练习及惯用法练习；4.针对本单元内容浓缩的词法综合练习；等等。并贯彻词语教学五原则，即指导学法、调动潜力的原则；音、形、义综合，快速高效的原则；集中识词、分散巩固的原则；系统联系、以旧带新的原则；词不离句、学用结合的原则。

试读单词教学坚持音、形、义综合；例证教学尽量采用本单元原文例句；听说词语每分钟达45个左右；每节课操练人均6至9次。坚持做这种密集快速、全方位训练，为进一步大量识词、反复巩固、口笔头运用打下良好的基础。这样过好词汇关，提高学生学习英语的兴趣和积极性、主动性。从而为以下三步的语言教学铺平道路，打好基础，使学生学会如何学习。正如George W. Wilkins所说：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”

实施分层教学，分类指导的策略，在任务驱动型学习中，学以即用，自主探究，亲身体验。要求A层学生尽可能尽善尽美，要求B、C层学生努力向更高层递进。使他们都能在自己力所能及的范围内增长知识和技能，获得成功与自信。

第二步：围绕阅读、重视实践

一、每单元的第二课时进行单元Reading教学

Reading教学过程坚持以学生为主体，以教学为主导，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。实行以学生为中心的“群言堂”的课堂教学，以课文内容为信息源，加强对学生听、说、读、写的全面训练，让学生“在游泳中学会游泳”。具体作法是：

快速阅读（Fast reading）——可默读、朗读、听读、个别读、齐读等结合进行。

细读(Detail--reading)——围绕中心（main-idea）设计不同层次的问题，处理语篇，分析语篇结构，抓关键词、主题句，提高阅读欣赏能力。

拓展运用——结合课文标题、图片、配套的阅读训练等材料，让学生主动交流，用自己的方式表述自己对文章的观点和看法。掌握、运用语法及语言知识要点，围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，让学生通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。

二、每单元的第三课时是：在话题情景下，围绕单元中心任务展开，交际用语相对集中教学，把本单元所学语音、词汇、语法、功能和话题集中起来，运用本单元所学习的知识和所获得的技能来完成中心任务（Main Task）。 从而激发学生学习兴趣，满足求知欲。

初中生活泼好动，善于摹仿，敢于开口，是学习英语的良好时机。本环节在操练时，应从最低点起步，分类指导，异步发展，教学分合有致，动静结合，创设情境，形式多样，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。通过模仿操练、替换操练、有意义的操练、口笔头操练等，使学生获得进行交际的语言知识和能力。每堂课学生的活动面一般在80%左右，充分体现课堂英语化、教学情景化、练习多样化的“三化”原则。学生全员参与，各得其所。努力为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间。

在牛津英语教材中，中心任务（Main Task）是语言输出，是语言的实践运用，要求学生在掌握知识的同时提高自身的语言运用能力。因此，在本环节的教学中，层层铺垫，提供知识点，解决语法障碍，减轻学习压力，降低学习难度，通过小组合作学习，让学生在中心任务的写作实践中提高技能。

第三步：语法归纳、综合技能

每单元的第四课时充分利用牛津英语教材学生用书中每单元的Grammar和Integrated skills，创设情景提问启发，让学生自主演绎、归纳该单元的语法，教师适时小结，扼要说明，从而培养学生自主归纳小结的自学能力。

牛津英语教材的编写以功能为主线，打乱了语法本身的系统。每个单元不仅要理清重点、难点，而且要对各种知识点和语法现象加以区别对待，系统归纳，适当集中。教师给予适当集中教学，系统归纳，学生对语法现象就会有个完整的了解。知识的系统化和整体化，有助于学生的理解和记忆，从而提高学习效率。精讲精读，综合技能，由简到繁，由浅入深，理论联系实际，适时指导学法，从而增强学生学习英语的兴趣和信心。把结构与交流结合在一起，使“知”与“做”统一。从感性认识到理性认识，寓概念的理解于实践活动中去。巩固扩大学生的基础知识，培养口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。

第四步：能力检测、学法指导

每单元的第五课时对本单元教学内容进行综合归纳，突出重点、难点，消灭盲点，巩固训练，精讲精练。并进行以听力、笔试为主的单元自测，使每个学生在课堂上都有比较充分的练习机会。

这样做，让学生的语言实践从“必然王国”走向“自由王国”。教师通过学生反馈及时调整教学步骤、教学方法进行补救，避免“夹生饭”，以免造成“消化不良”。这样做，还有利于减轻学生的课后负担，有利于学生在课余时间的主动发展。从而做到：激发学生多思，启发学生多问，让学生多动手。

单元自测题的设计，分第一部分和第二部分：第一部分为基础知识题，难度小，占100分；第二部分为有些难度题，占50分。要求C层学生只答第一部分，按满分100分计算；A、B层学生第一、二部分均答，第一部分折合为50分，加上第二部分50分，满分也为100分。使人人都有成功感，从而增加他们学习英语的兴趣，对达标学生及时表扬和鼓励；对个别不达标的学生，及时采取补救措施，进行分类指导。

其实，群组中有太多的班主任工作管理高手、教育教学能手，我只是“抛砖引玉”而已，期待聆听到你们的无私分享。