慢下来，散步的心态，才能看到风景，闻到花香
教学日记 2017年11月8日19:31
一年级开学至今，已过去两个月了。开始整理教学中记录的那些点点滴滴。今天，完成两个内容：一、晨读实践；二、神话故事。
第一，先说晨读实践。
我们的晨读在本周来到了《日有所诵》第十二单元。今天早晨，第六遍读到王清秀的小诗《妈妈的爱》，突然有一种感觉，要问问孩子们：
“妈妈的爱，还像什么呀？”
孩子们的回答，让我惊讶。早读下课，修改录音标题时，专门加了“尽快整理”四个字。
“我是原诗”
“妈妈的爱，/像大海。/我是小鱼，/怎么游也游不到边。”（樊华笑荣 语）
“妈妈的爱，/像风筝。/我是风，/怎么吹也游不到边。”（黄治宇 语）
“妈妈的爱，/像大树。/我是小松鼠，/怎么跑也在树里面。”（孙浩鸣 语）
全班讨论后修改为：“妈妈的爱，/像森林。/我是小松鼠，/怎么跑也跑在里面。”
“妈妈的爱，/像沙漠。/我是小骆驼，/怎么走也在沙漠里面。”（巫轩宇 语）
“妈妈的爱，/像宇宙。/我是地球，/怎么转也转在里面。”（石帅 语）
“妈妈的爱，/像冰川。/我是北极熊，/怎么跑也跑不到边缘。”（周诗雅 语）
“妈妈的爱，/像隧道。/我怎么跑也跑不出去。”（陈喜茗 语）
“我们可以这样想，妈妈的爱，这个隧道黑黑的，其实不像爱的哦。妈妈的爱，是让我们感觉到温暖的。”此时，有孩子说“像中国”，“不能说中国，中国是一个国家。”
本想让孩子们看到诗歌再讲一下，这个“讲”的念头一出来，马上放弃，因为讲了孩子们也不一定听得懂。
索性，“我们再读一读这首诗。”
再读一次，用声音去感受文字背后的意义，这比单纯的讲解要好。
“诗歌，它这里有草，有天，有飞，有跳；大海，就是游。有没有跳呢？”
何耀博说：“有，孙浩鸣的。”“是的，他的是小松鼠的跳。现在，还有没有同学能想到关于跳的其他的，不是小松鼠的。”
“我来！”“不要说“我来”，说“我来”，我不会请你的！”学习和发言的规则、界限还是得有。
此时，黄治宇举手了，请他说。
“妈妈的爱，像大楼，我怎么跳，也跳不到大楼顶上。”
我急忙追问他：“那，你是什么？”
“我是青蛙。”他淡定地、自然地说。
我和其他孩子们都被逗笑了。（此处，我们的开心，只有在场的彼此才能感受到。）
孩子们笑了2秒左右，我马上说：“这样也可以。妈妈的爱是高楼，我们要强调高。一起说一遍。”
“妈妈的爱，/像高楼。/我是小青蛙，/怎么跳也跳不到顶上去。”我带着孩子们读成了这样。
“顶层吧？”小黄追问。
“跳不到顶层，也可以。但是我们为了诗歌要押韵，可能我们要想一些押韵的字。你看诗歌这里的“边”“面”是不是押韵的？”“对！”“那我们想，怎么跳也跳不到上边，或者最上边，最上面，是不是就押韵了，再来读一次。我先说，你们听。哪一个更好？”“最上面。”孩子们齐答。和孩子们读了两遍，感觉是还是“最上边”好一些，具体原因是什么也说不清楚。或者，“最上面”更好一些？
“妈妈的爱，/像高楼。/我是小青蛙，/怎么跳也跳不到最上边。”
齐读后，孩子们继续交流。
王柯蓥说：“妈妈的爱，像楼房，我怎么跑也跑不到外面。”
觉得不太合适，我回应：
“妈妈的爱，像楼房，其实，不一定跑不出去。我们在什么地方跑的时候，找不出口，跑不出去？”“迷宫！”
“可是，我们说妈妈的爱像迷宫好不好？”“不好！”
“因为，妈妈的爱不是像迷宫的，迷宫是会让我们迷失的。妈妈的爱，会告诉我们要走到哪些地方去的，不能说迷宫。我们现在要强调的是，妈妈的爱很大，很……”“很温暖。”有孩子马上说。
“还有呢？”
李思钰说：“妈妈的爱，/像花朵。/我是小蝴蝶，/怎么飞也在花朵的中间。”
“嗯，花朵和花园，哪一个好？”“花园！”孩子们异口同声。
现在一起说：“妈妈的爱，/像花园。/我是小蝴蝶，/怎么飞都在花朵的中间。”孩子们和我读完，“中间的间，押不押韵？”“押韵。”
何耀博接着交流：“妈妈的爱，/像恐龙世界。/我是恐龙，怎么跑也跑不出去。”
他说出“恐龙”一词时，孩子们都“哇”一声，也许是对恐龙的害怕，也许是觉得和爱不像。
此时，我的点评需要是肯定和表扬作为基调的，但是也得指出不足，我说：
“你这个说法，句子上是对的，但是恐龙世界，它和爱不太像。”
“对呀！”好多孩子也这样认为。
“妈妈的爱，像恐龙世界，你是恐龙。那你说，妈妈的爱像人间世界，就是现在的世界，你是人，这里面没有包含的关系。我们要有包含的关系。可能你们听不懂……谢浩燃，你说。”
这里，我自己的解释和点评算是不到位的，可是马上下课了，刚快找另一个孩子继续说。
谢昊燃：“妈妈的爱，是太阳，我是神仙，我怎么跑也跑不到（？）”这里，他说到“神仙”孩子们又笑了，没能听清楚后面的内容。
可是，笑声其实不太属于班级的，特别是孩子的看法和很多孩子不太一样时，老师此时是很重要的，要保护这个刚刚说了不太一样的想法的孩子，又不能“矫枉过正”。
我说：“这个可以的，妈妈的爱像太阳，我是……太阳对谁来说最重要？”“月亮”“星星”“伏羲”……
七嘴八舌，听不清楚，不过说“伏羲”的孩子越来越多，他们又开始喊着回答了。
要让他们停止，我说：
“好，如果你们要用伏羲，潘老师说一句，你们听听看：妈妈的爱，像太阳。/我是伏羲，怎么走都走在她旁边。”“伏羲是不是要走在太阳旁边的？”“对，因为他是太阳神。”“好，一起说一遍。”
此处，不去在乎用伏羲是否恰当。
惊讶的是，给他们讲过的神话故事，他们居然都记得，而且在这个时刻都想起来了。
这是我们共同的记忆，共同的美好，也只有我们自己才能听懂的“班级文化基因/密码”，甚至孩子们的父母都不能懂得。
“我们把这里的太阳，森林，全部都换成女字旁的她，因为这里讲的是妈妈。”
“来读，读书上的。”孩子们继续读文本。读完，下课铃响了。由于晨读只有20分钟，很多孩子的想法没有听到，要是孩子们会写字，就可以写下来了。
不过，即使不会写字，一起朗读，一起交流，用眼神和同伴的眼神交汇，这样的“声音记忆”和“视觉记忆”，也是会留在身体里的。
写了这么多，啰嗦这么多，（其实这个片段的录音只有11分钟）下面请看：
第二，回顾和记录“中国神话故事系列之盘古”。
2016年开始，受蒋军晶群文阅读课《创世神话》的启发，带领五年级的孩子们，在每个周四的晚上，进行了将近一年的“中国神话”探索课程。
那时，有了这样的想法，不知道怎么开展，先做起来再说吧。还是那句话，做，总会有所收获。
整个阶段，都是借助袁珂《中国神话传说》一书。把书上的故事读给孩子们听，一边读，一遍“画”板书，孩子们也都有自己的笔记本，专门记录我们的这些“课外”学习。虽然是高年级了，他们也会把听到的故事画出来。
现在，我都还记得第一次看到他们画的“混沌”时，我是多么惊讶和开心。
后来，听好些家长和孩子说起，最喜欢的就是周四了，因为下午有校园内的自然观察课程，晚上有“中国神话”课程。对我而言，这就是我最大的喜悦和幸福！
再后来，想起在华德福培训中提到过的《黑暗传》，打印出HiWaldorf上“彩蝶计划”整理的版本，每个孩子一本。早读课上，带着孩子们一起探寻这个古老的“汉民族创世史诗”。
据介绍，《黑暗传》是以歌本形式，口口相传下来的。最初版本的整理者，以及历代的歌师们，留下来的这个“歌本”，在我们集体阅读，朗读之后，都发现了其具体的价值，其他不说，就只谈阅读时的满足感——那种找到自己的来源的感觉，是幸福的。
我们中国人，我们每一个人，都想知道自己的来路，只有这样，才能找到自己现在的位置，更从容地走向前方、远方。所谓，“根深中国”，才能在世界繁茂，也才能真的找到自我，成为自我。
上周末，听一个学生提到，他把那个记我的语文课的笔记本搞丢了，超级难过。虽然他的本子掉了，是难过的事情，但是听到他难过，我再一次确认：我做对了事情。
孩子们珍惜怀念的，是我们一起度过的时光，这个时光是连续的，在连续中，有着重复，也有着变化，像生命本身，有呼吸，有韵律，有节奏。
顺带说一下，我们一起学习二十四节气，也是如此，让儿童在大自然的节奏中，找到自我个体生命的位置和节奏，然后，平和，坚定。
如今，从一年级开始，陪伴这群孩子，开始新的旅程。对自己最大的提醒和期待，就一个字——慢。还记得开学报名那天，在黑板上写下的话语：
“亲爱的孩子，让我们陪着你，一起慢慢长大。”
这里的“我们”，有我，也有家长。
更期望，有这个社会的大环境，全都不要催促孩子们长大。慢，真的是艺术。
艺术是技术的高级阶段，技术的累积到达一定程度，才会有创造性，即艺术。而最初的技术，是必须要修炼的。反复的打磨实践，反复的犯错再犯错，这些都是必经的道路，就像，最美丽的风景在最泥泞的道路尽头！
从开学到现在，给一年级的孩子一周讲一个神话故事，周二或者周三初讲，周四或者周五重讲。不管初讲还是重讲，孩子们都很喜欢、很投入，而我自己也讲得很感动。
记得讲到女娲用身体补天，已经盘古倒下化成万物时，孩子们都不太能够接受，甚至捂住嘴巴，发出“啊，不要！”的担心。看到他们担心地捂住嘴，把身体往后靠，听到担心的声音，读着文字的我，清晰看到自己手臂的汗毛竖起来，对他们说：“读到这里，潘老师都快哭了……”
这里的哭，为何？
是孩子们的状态感染了我？
是盘古、女娲的伟大？
是对一个生命逝去的惋惜？
还是……？
不管是因为什么，总之，我喜欢这样的故事，喜欢给孩子们讲这样的故事，喜欢慢慢地讲。
每一次讲完故事，孩子们会画下他们听完故事后故事留在脑海中的图景，把感受、感动、感悟，都画出来。
看着他们画画时专注投入的样子，还有他们涂色时，脸上不自觉浮现出来的笑容。我只想说：当初，是谁告诉我一年级孩子不太坐得住，静不下心来？
都是扯淡，都是耍流氓！
认真想来，或许，是教学他们的老师自己静不下心来吧！再重复一次，“慢”是艺术，是需要修炼的！
“慢”的背后，是对于要走的道路的确信，是对于将要遇到的问题的淡定，是对于自己将要被问题折磨的接受甚至感激，更是对于自己终将解决问题的坚信。总之，从容，从容。
不过，自己反复强调“从容”，恰是因为我现在还做不到啊。没关系，对于我自己的成长，也不能着急，慢慢来。
最后，分享超爱的一首诗，共勉：
《牵一只蜗牛去散步》 || 台湾·张文亮
上帝给我一个任务，
叫我牵一只蜗牛去散步。
我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，
每次总是挪那么一点点。
我催它，我唬它，我责备它，
蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说：
“人家已经尽了全力！”
我拉它，我扯它，我甚至想踢它，
蜗牛受了伤，它流着汗，
喘着气，往前爬……
真奇怪，为什么上帝要我牵一只蜗牛去散步？
“上帝啊！为什么？”
天上一片安静。
“ 唉！也许上帝去抓蜗牛了！”
好吧！松手吧！
反正上帝不管了，我还管什么？
任蜗牛往前爬，我在后面生闷气。
咦？我闻到花香，原来这边有个花园。
我感到微风吹来，原来夜里的风这么温柔。
慢着！我听到鸟声，我听到虫鸣，
我看到满天的星斗多亮丽。
咦？
以前怎么没有这些体会？
我忽然想起来，
莫非是我弄错了！
原来上帝是叫蜗牛牵我去散步。
找了很久，都没找到这本书。知道购买链接的朋友，感谢留言告知。
下班后，办公室的我， “写作瘾”发作，从7:30分坐到现在，越写越多。
必须打住，回去休息了。
看着Word文件左下角的字数“4336”，不断增加，有一种老财主数自己财宝的窃喜和满足好了，Bye，但愿下一次的“写作瘾”早日发作。
还来不及看第二次，没有修改，新鲜出炉！
晚安咯 >-<
高书安
2017年11月8日23:09
又及：还是忍不住检查了一遍格式和错字，为了阅读的方便，多分了一些段落。此刻，11月8日23:34
点击查看：孩子们眼中的盘古，居然有女性的……
可是，可是，这样的盘古也很可爱啊！请看，六年级孩子笔下画出的盘古：
盘古集合 01
盘古集合 02
高书安
2017.11.9 凌晨1:26
突然想起来，盘古开天辟地，本身就是极慢极慢的呀！“如此万八千岁！”
六年级学生作品·“垂死化身”的盘古
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1.对学生来说，老师的一句鼓励，甚至“比整个世界的分量还重”。
（感谢您的阅读，祝，阅读愉快。）
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