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孩子读学前班，不但孩子不适应，我这妈妈也不适应。
以前孩子读幼儿园，我接到他，和他聊天，几乎是关注他的感受，他今天开不开心，过得是否愉快。而且是他愿意说的时候。我们一般回家路上，会走在小区路上，看看花啊，蜗牛啊，一起玩。
现在孩子到了学前班，有很多不适应的地方。在幼儿园老师更多的是鼓励，而在学前班老师更多的是要求你遵守纪律。所以刚去学前班一个多月，老师已经跟我反馈了几次孩子的问题。比较集中的也让我头痛了一阵子的主要是作业问题、学习态度问题、午睡问题、上台分享问题。
好在我透过焦虑，和孩子一起成长了。今天我整理下心路历程，更加坦然了。
作业问题。孩子的作业，我只看是否写完，有写错或者写得不工整的也没有强行让他修改。因为我觉得一开始写，还是摸索适应状态，乱画很正常。所以，我会挑着孩子写得工整的，指给他看，这几个写得特别好，如果以后都能按照这几个来写，就更好了。于是孩子在不断地鼓励下，我觉得是写得越来越好了。我的标准也低，只要不乱画就好了。所以老师在班级群里表扬作业写得好的同学，我基本也就是瞄一眼，有我家孩子我就开心，没有呢，我也不太在意。但是老师希望家长能监督陪伴孩子写作业。我认为陪伴可以，我一般会坐在旁边看书，但是监督我不会去做。所以老师反馈，要求我指导更正孩子的作业。我答应了，但是没有按照他的要求去做。孩子的拼音从一点都不像，慢慢开始有点眉目，再后来基本每个字母写得都还挺像的。现在还有a写得不太好，我不着急。因为孩子今晚很兴奋地跟我说，妈妈我知道u怎么写了，于是在空中写给我看。我一看，他终于知道u的小尾巴是要连起来写了，而不是写完再单独画上去。
我问他，你怎么突然会写了？
他一脸开心地说，我看到老师是先这样画上去，然后又下来的。
我对着他，“哇，你好厉害，这么认真观察。”
学习态度问题。老师跟我反馈：“你家孩子以前喊他站起来回答问题他愿意起来回答，后来站起来了不愿意说话，再后来连站都不站起来。这样很不尊重老师。他不愿意回答，可以跟老师说明，是不会啊还是怎么回事。”以我对自己的孩子的了解，他上了学前班是有点害羞了，不像在幼儿园那么活泼了。这个年龄段的孩子，确实又有了新的特点。他从很自我的状态进入了特别在意别人的看法。有时候甚至是别人的一个表情都会很在意。他开始通过别人的反馈来了解认知自己。
我分析了下，学前班老师对于孩子表现好与坏特别在意，因为觉得他们大了，应该要遵守纪律，要听话，所以会要求严格一点。而我很少去引导孩子听话，所以他肯定不是老师喜欢的那种爱听话的孩子，他有自己的想法。于是我意识到了问题，开始想怎么引导他在学校要遵守学校的纪律，又保持他自由的天性、独立思考。于是我首先和老师聊，承认孩子让老师操心了，另外跟老师解释孩子不愿意起来回答问题不是不尊重老师，可能他是担心回答错了，别的同学会笑他，他比较敏感。同时跟老师保证会好好和孩子聊聊。
私下里，关于这个问题，我没有立马和孩子聊，而是一点一点去了解当时的场景，是不是他站起来回答问题的时候，回答错了，从老师那还有同学那感受到了不好的反馈，还是他真的不会。找到事情的原委之后，我开始和孩子聊这个话题，现在虽然老师还会反馈他上课不够专心，小动作比较多的问题。但是我看到了孩子每次放学都会很礼貌地和老师说再见，早上也会开心地说老师好。这点我已经很开心了，其他的急不来。
但是老师比我着急。有一天老师发了一张照片给我。我一看，是孩子把两支铅笔掰断成四截，橡皮成了十几块颗粒。前几天刚看了一篇文章，说是怎么从孩子橡皮擦判断孩子上课是否专心。我这一看图片，简直比文章里最后一张橡皮还夸张，人家至少还是块，现在是颗粒。
老师跟我说，我已经跟他说，铅笔橡皮擦是学习用的，不能拿来玩，你们家长也引导下。
我本认为，刚读学前班的孩子玩铅笔橡皮擦多正常啊。我们小的时候不也会玩吗，哪个男孩子的铅笔橡皮完整了？即使现在成人了开会无聊也会摆弄签字笔。
可是老师的语气，让我觉得老师认为是一件很重要的事情。于是，我回到家，问孩子:“你今天把铅笔弄断了？”
他一脸得意地和我说:“你知道吗？铅笔很硬的，用手根本掰不断。”
我接着试探性问他:“这样啊？你能告诉我你是怎么弄断的吗？”
他继续得意:“这是秘密，不告诉你。”
过了几天，我趁他开心的时候，问他:“妈妈很好奇你是怎么把铅笔弄断的，可以分享给我吗？”
他一脸骄傲:“我告诉你吧。我们课桌上有一个铁的圆勾，挂书包的。我把铅笔放进圆勾里，压住铅笔就断了。”然后很认真地告诉我:“这个铅笔是很硬的，掰不断的。”
我听完后，表扬了他:“这个方法你都想到了，真是厉害啊。你知道吗？这个其实是杠杆原理，你肯定是尝试了很多次才成功的，是不是？”
“是啊，我掰了掰不断。”
“你真是爱思考，又爱动脑筋。但是我们下次不玩铅笔和橡皮了好吗？”
“好的。”
果真以后，他的铅笔和橡皮都是好好的了。
午睡问题。这个问题差点让我很抓狂。有一天放学回到家，和孩子聊天，他跟我说：“妈妈，我今天中午在女生宿舍睡觉，老师说我还要在女生宿舍睡七天。”我意识到应该发生了什么，但是装作很平静地继续和他聊：“我记得你们是男生女生分开的吧，你怎么去女生宿舍睡了呢？”他开始有点紧张，不过还是继续往下说了：“因为我中午睡不着觉，吵到别人了。老师就让我去女生宿舍睡了。”我听到之后，回应他，“你经常中午睡不着是吗？”
“嗯，我就是睡不着。”
我突然想起来，他确实跟我说过他中午睡不着的问题，但是他跟我说的时候说是因为太热的问题。我想着可能是夏天，他的床可能吹不到有点热。所以我还去问了老师，有没有开空调，并反应孩子觉得热。老师回应说一直开着。我想着以后适应了会好点。现在看来他还是睡不着。
接着他很委屈地跟我说：“妈妈，我不想去女生宿舍睡，你能帮我跟老师说下让我回自己的床铺睡吗？”
我马上答应了他，“当然可以了，妈妈明天可以和你一起去学校跟找老师解决问题。”
他听到后，开始放松了点。我接着说道：“你很想回自己的床铺去睡，对不对？你中午如果实在睡不着，可以不睡，但是我们回去之后得保证不打扰别人可以吗？老师让你去女生宿舍估计也是这个原因，你觉得呢？”
“嗯。”
第二天早上，我和他手拉手走在去学校的路上，我微笑着看着他说着:“我们一起去找老师解决问题去。”他没有回避这个问题，也没有扭捏着不去。我的状态让孩子觉得，有问题大大方方地去找老师反馈是一件很正常的事。
到学校后，班主任不在，我和孩子分开的时候，笑着跟他说：“老师现在不在，但是妈妈保证可以解决问题，你去教室吧。”
他开心地去教室了。出来学校后，我发了个微信给老师：首先讲明孩子确实中午睡不着，还吵到了别的孩子，这个是孩子的原因，我作为家长会引导孩子，但是让孩子去女生宿舍睡，我认为学前班的孩子已经6岁了，已经有了较清晰的性别意识，让孩子去女生宿舍睡觉，十分不妥。现在我已经和孩子沟通了，他保证了中午睡不着，也不会影响到别人，能不能今天让他回男生宿舍？
老师看到微信后，马上给我回了个电话表明当时他也是无奈，只好让孩子去女生宿舍。这样做的原因主要是女生睡觉比较安静，所以想让去学习下怎么睡觉。
我听到学习下怎么睡觉的时候，差点想指出老师的错误观念了。每个人都有不同的睡觉方式，有些孩子确实很快就能入睡，有些孩子入睡确实慢，我真是第一次听说睡觉这件事是要学习的。后面我还是忍住了。
那天老师还是找我家孩子谈了话，要求他保证不影响到别人就让他回男生宿舍。我下班一回到家，孩子就兴奋地和我说：“妈妈，我今天回到我自己的床铺了。”
我慢慢偶尔性问他，今天中午睡着了吗？他有时候会回答，没有睡着，但是我一个人静静地躺着，没有影响到别人。有时候会回答，我今天睡着了一会儿。到现在，我家孩子午睡的时候，还是会有时候睡得着，有时候睡不着。因为他是一个精力很旺盛的孩子，玩一天根本不觉得累，平常也很少午睡。我也不再纠结这个问题。
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最后一个上台分享的问题。孩子每周会有一个口头作文，需要孩子说，家长帮记录。主题是围绕“我的书包”、“我的家”、“我的暑假”“美丽的秋天”之类的，我看了孩子的口头作文书，是通过提问题的形式让孩子思考。比如，美丽的秋天，让孩子去观察有什么变化，比如树叶黄了之类的。周末的一个下午，我和孩子一起完成这份作文。
我试图引导孩子， 你看现在是秋天了，周围有什么变化吗？树叶落了吗？孩子回应，好像一直都有树叶落。
我听到后，差点崩溃，可转念一想，我们现在生活的城市，确实是只有夏天和冬天，根本没有明显的四季，落叶确实是一直都有，他回答没有错啊。我引导孩子秋天树叶会变黄，孩子说有些没有变黄啊，我继续引导夏天你穿短袖，秋天穿什么？孩子回答，夏天有的时候我也穿长袖。我只好和他一起望窗外，刚好有几棵树变成了红色，有些香蕉叶变成了黄色，然后外面下着雨，一阵风吹来。我问他，这风什么感觉？他回答，冷的。于是口头作文：秋天的风是冷的，有些树叶变成了红色，有些树叶变成了黄色。后面就是他的想象了:秋天有很多落叶，风把落叶吹到了它们的新家，它们就成了妈妈，重新发芽长大，有自己的孩子。
这作文最后还有一个问题，秋天有很多果实成熟，你知道有什么果吗？
孩子坚持要在作文后面自己画出来，我就由着他画了。虽然老师会说，不要在书上乱画的。我觉得孩子还不会写字，自己想画出来也是可以的。
好不容易帮他记录了，谁知每周一老师要求孩子到讲台上分享。孩子带着小蜜蜂，站在讲台上分享自己的口头作文。
我家孩子一共上去了几次，一开始说几句，后面一句话也不愿意说了。我看到老师拍的视频，他委屈又可怜地站在讲台上，真想抱抱他，安慰他。
于是我想着，先慢慢观察一阵子吧。
老师也和我反馈说，你家孩子平常很能说的，怎么一到讲台上就不愿意说，有时候一句话也不说。我本是不着急的，因为我了解他，有可能话题他不感兴趣，他确实不愿意说，有可能他上去分享了，同学们笑他，他很在意，所以干脆不说了。
我和老师聊天沟通，如果他实在不愿意的话，就先不喊他上去分享吧。就这样过了一两周，我看到老师发的视频，他上去说了一两句，就站在那里了。视频中老师在鼓励他，提醒他，可是他还是不愿意说。
老师再和我反馈的时候，很是焦虑，我也感受到了老师的失望。于是我开始积极行动，一方面跟老师保持沟通，另一方面我也安慰老师。和孩子沟通的时候，明白了他担心的点，口头作文，他和我说的时候都是很随意的，想到什么就说什么。但是到讲台分享的时候，老师要求和写的一样，我在视频里也看到老师拿着每个人的口头作文书，一句句提醒孩子。他担心自己说的和写的不一样，老师会批评他。
于是我把他担心的点反馈给了老师，老师在班里说，可以和写的不一样。
这只是第一步。因为孩子在家的情况，我是了解的，但是在学校的情况老师会比我更熟悉。所以第二步，我求助了他在以前幼儿园最喜欢的一个老师。
我和这位老师平常也会经常聊天沟通，所以直接讲明了孩子的情况，请她帮我分析分析。这位老师带了我家孩子三年，所以对孩子也是很了解。她帮我分析了孩子的性格以及出现这种情况的原因可能是孩子在第一次分享时收到了不好的反馈，而他很敏感，所以他很在意。
然后我们一起商量了解决方法，分析出孩子在意的点。她也和孩子语音聊天，不提上台分享的事，只是侧面鼓励孩子。
现在孩子不仅敢于上台分享了，而且也没有那么拘束了，大大方方地分享，没有什么说的了，就直接说我的分享结束了，谢谢大家。
后来孩子和我聊天，他说：“妈妈，你知道吗？其实我特别想上去分享的，以前不敢，现在我终于敢了。”
“是的，孩子。分享自己开心的事，快乐的事，也是一件很开心的事。你越来越勇敢了。”
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