清晨，路上湿湿漉漉的，地上蔓延上来的寒气还是让人忍不住打了个寒颤。
今日只有一节课，但由于之前李老师借用了一节课，于是，今天我决定要回来，将习作部分完成。
对于云兰班的孩子而言，他们还是喜欢上习作课的，因为在课上，他们可以自由创编，自由表达。
课程在我和孩子们高度的默契中配合得很愉快，但临近下课时，却出现了插曲，一个组的组长被我提醒过一次后，仍旧没有提高自控，趁我没留意，竟带头与组员面对面发出笑声。于是，原本进行顺利的课堂在我接下来的决定中打破了和谐:“孩子，这个组长当到今天可以停止了。请原先四组的小红来当。”
“为什么？”这时，坐在四组的他突然扭转了身子，睁大了双眼，红着眼眶，既大声又直白地质问我。
我见他反应这么大，我也将目光转向他，很直白地回了他一句:“我就是‘为什么’！”
“为什么！？”
“为什么！？”
接着，他又也不依不饶地大声问了起来！
“请注意你的语气，想好和长辈说话该用怎样的语气进行沟通！？”我提醒了一句。
他见状，气势更盛了:“你就是偏心，把她弄到一组，然后让二组、三组的分数超过我们。”
我见他走进了自己给自己建造的胡同，回过神来，对着全班说:“孩子们，我们开个辩论会吧？看看老师是不是正如他所言，是一个偏心之人？现在大家想一想，有发言机会时，老师是如何做的？”
“我观察到，当全班都想举手回答问题时，您总是喊积分不多的组来回答问题。”一个同学举手说。
“我手都举酸了，举了很久，可是您只要看到四组有人举手，立马就喊了他们组的人来回答”
“老师，我觉得您希望每个组都能参与竞争，不希望有哪个组落后。”
听了孩子们的话，我分明看到了他原本咄咄逼人的眼神渐渐露出了柔和之光:“现在，你觉得呢?”
“哪有嘛?那些组的人明显喊得多。”他嘴上不愿承认，但音量倒是小了不少。
“为什么同学们看到的老师是这样的呢?为什么我不喊举了很久的手的孩子，你们还不怨恨我呢?“我继续追问道。
“因为，站在老师的角度，老师要照顾每一个组，还要照顾我们整个班，也要照顾每一个同学的情绪。老师很不容易!”
“是啊，这就叫做换位思考，这就叫做将心比心啊!当我们有质疑，有想不通的事情时，我们就可以换位思考，这样心情一下就好了，原本想不通的事情也会在瞬间恍然大悟，进而变得乐观通达。”我继续说道。
“现在你想通了吗?“我转过身，定定地盯着他。
而他，沉默不语、眼泪早已收了回去。
其实，我理解他对组员的不舍，我也理解他情绪的难以自控，也许，这就是一种真性情的流露，也许每经历一次，他就会渐渐成长一次。毕竟，今天的事情，说到底，也是他不舍优秀的组员，想为自己组争取福利，不甘落后的上进之举，只是，在方法的选用上可能还欠点考量。
事后，我告诉孩子们，有人愿意成为红花，但也有人愿意当片绿叶;有人愿意永远站在舞台中央，但也有人得鼓掌在观众席。这都是一种相互的成就，而我们的组，也是如此，在这个小小的集体里，有人愿意冲锋陷阵，那也有人愿意固守城垒，大家分工明确，相互配合，才能取得共赢。但这所有的前提，必须是每个人先管控好自己，不给团队添麻烦，才能将团队打造得更加辉煌!
下课后，我与他来到了图书室外面的走廊，促膝长谈了二十分钟，从他淡定平和的脸上，狡黠睿智的眼神中，我似乎看到了:经历终究会成为财富!
望着走廊斜上方的那一抹阳光，我深深地舒了一口气:这阳光虽然有些晃眼，但它身上毕竟有我们需要的光和热啊!
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