今天阅读的内容是“建议五:‘多多’就能‘益善’吗”。
英国BBC播出的记录片《中国式教学》突出了“中国式教育”的显著特征是容量大。由此引发了冯教授的思考。
“中国式课堂”普遍教得多，存在四类典型现象。反观我自己的教学，不也有三种吗？
第一，在教学中，总是觉得这个内容是重点，那个内容不能丢，即便是细节性的东西也要拿出来讲一讲。这样做，必然导致课堂紧凑，以教师的教为主导，剥夺了孩子们思考的时间，不利于孩子思维能力的提升。
第二，一味触类旁通，过多相似联结，恨不得顺藤摸瓜一手牵，使原本有限的内容无限膨胀。还记得以前学习2.0信息技术时，做的《回延安》课件就链接了太多关于诗歌创作背景以及文体方面的知识，而没有深挖文本内涵。
第三，三维目标不辨轻重，等量齐观。文中列举了一个事例:学说明文《中国石拱桥》，为了落实情感目标，最后用一刻钟进行题为“我骄傲，我是中国人”的写作。虽然，我的教学中，没有这样的现象，但是，要引起重视。毕竟，我经常为了突出情感目标而苦恼。过分割离三维目标，没有形成抓一带多，抓主带次的课堂。
由此三类典型现象，必然会存在一些症状。
一是快。因为课堂聚集内容过多，必然会导致教学速度的快。然而，欲速则不达。
二是浅。单纯依靠教师的教，而没有学生的学，对知识少有咀嚼，更没有“反刍”。
三是短。教学要追求长效，而教得多则会以短效告终。学生只会“鹦鹉学舌”，而没有形成自己的思维或者观点。学校教育带不走，成了眼前景，耳边风。
那么，如何构建我们的课堂教学内容。
首先，应分清主次。依据教学目标分出教学重点和难点。依据学情，选择合适的学法来组织学习。每一次的课堂不追求内容多寡，而是要让学生有所得。不是个别同学的得到，而是多数同学，甚至是全班同学的得到。
课堂教学内容的设计是一种学问，多与少需要根据学情去衡量。既不能让学生“吃不饱”，也不能让学生“饿肚子”。
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