活动现场
写在前面
2018年11月28日至11月30日，我在江苏省无锡市育红小学参加了全国第四届新体系作文青年教师教学评比观摩暨名师作文教学论坛活动。
两天的活动，12节作文课，6场名师作文讲座，大容量，高密度，一波接一波地冲击着我的思维。
12节课，有4节特等奖，8节一等奖。特等奖的课，整体设计，习作理念，教师把控，学生表现，都很不错。一等奖的课，在某些环节，特别是习作指导前和点评环节，都有可圈可点，可用可学之处。
自本周起，我会陆续推出特等奖的实录和一等奖的精彩片段，希望能给大家带来一些思考和习作理念的更新。
课堂的”复盘“需要借助视频、录音和笔记，而且学生的发言做了简化，只保留有效和精彩的部分。难免有差错，海涵。
《用慢镜头表现精彩》实录
执教：山东临沂 单立娜
上课前，老师钢琴独奏《沂蒙山小调》。
上课，师生相互问好。
作前指导（18分钟）——
师：请看大屏幕。（播放视频慢镜头）
师：这个视频，平常不可见到。这个视频是在慢镜头下看到的。（随即板画：慢镜头。）
师：慢镜头是电视电影的镜头语言。它能将生活中司空见惯的事物折射出另一种美。也就是说，慢镜头可以更好的表现精彩。（随即板话：表现精彩）
师：在许多文学作品和我们的习作中，就有大量的慢镜头式的表现手法。
师：我们来看一个例子。这是作家梁晓声在慈母情深中描写母亲的片段。结合刚刚播放的慢镜头特点，想一想，这两者有什么相似之处？
慈母情深
老师有感情地朗读片段，学生倾听。
师：有什么发现？
生1：我发现这个镜头描写的十分生动。
生2：发现这段话有细节描写。很快的动作描写得十分细。
师：是的。片段中，我的母亲出现了？
生：三次。
师：三次出现我的母亲，有意的放缓了描写的节奏。这是典型的慢镜头描写。
师：接着看，片段中，作者侧重于母亲的什么描写？
生：神态描写。
师：哪个词是神态描写？（生读相关句子。）
师：”疲惫，吃惊”，我们看到的是一位憔悴的母亲形象。
师：马克吐温的《汤姆索亚历险记》。在这里面，有一个片段写的是，小主人公汤姆正在教堂里祷告，这时飞来了一只小苍蝇。接下来会发生什么呢？书中是怎么写的？（生摇头）
师：猜猜接下来会发生什么？
生：苍蝇会做很多很多奇怪的动作，赢得他们的注意。（此处猜测较多，隐去）
师：你真了不得！
师：看作者是怎么写的？桌子上有资料袋，自由大声地来读一读。
汤姆索亚历险记
生读。
师：请一位同学读。其他同学认真听思考：透过他的读，你觉得这是一只怎样的小苍蝇？
生个读。
师：透过他的读，你觉得这是一只怎样的小苍蝇？
生：我能看出这是一只调皮的苍蝇。
生：这是一只很大胆的苍蝇。
师：你从哪里看出来的？
生：平时，苍蝇见到人一下子就跑了，而这只苍蝇却若无其事，真大胆。
生：这是一只逍遥的苍蝇。（此处，师生互动较多，略去）
师：这样一只调皮可爱臭美的苍蝇，作者是怎么把它写具体的呢？
生：作者关注了这只苍蝇的动作。（板书）
师：看，有这么多动作。请全体同学起立，老师读，同学们做动作，感受小苍蝇的形象。
老师一边读，同学们一边做小苍蝇的动作。
老师读，学生做。
师：有趣的苍蝇，作者正是抓住了这一连串的动作写得具体形象。
师：神态也好，动作也罢，它其实是我们常说的什么描写？
生：细节描写。
师：细节描写，除了神态、动作，还有——
生：神态、心理、语言、外貌等。
师：关注细节，就能让我们的习作更加具体，更加清楚。在这个片段中，除了关注细节，作者还运用了哪些手法？
生：比喻的修辞手法。
师：哪个句子，说一说？
生：他们的脖子根细线似的。（此处若干，略去）
师：作者关注了细节，并恰到好处的运用了修辞，把大胆、爱美的苍蝇描写的淋漓尽致。难怪马克吐温被称为美国文学史上的“林肯”。
师：这个片段让我们认识了一位调皮的小苍蝇。像这样的小动物，你还认识哪些？
生：我家养的小乌龟，每天在盆子里蹦来蹦去。（师点评）
生：我家养的小仓鼠，它在笼子里滚，一直滚个不停。（师点评）
生：我家养的狗小白狗，如果你不给他吃东西，他就给你翻白眼。（师点评）
师：除了大家说的这些，我还认识一只这样的小动物。话说，事情发生在外国留学生的宿舍里，三个同学正在沙发上讨论问题。这时候，谁来了——
播放视频。（鹦鹉）
鹦鹉（视频）
师：小组合作学习：1.说一说视频中最吸引你的是什么？为什么吸引了你？2.表达时注意关注细节，用上修辞，你会说得更好。开始！
小组合作交流
（小组合作学习）
师：说说看。
生：这只鹦鹉一直朝大家点头。说看看我呀，看看我呀。他的猫一直在晃来晃去。再说看看我的毛多漂亮。
师：她的表达运用了修辞，关注了细节，而且把鹦鹉的心里话也说出来了，不简单。
（师生互动交流，此处隐去）
师：大家拿出作文稿纸，关注细节，巧用修辞，你会写的很精彩。
作文稿纸
学生写作（12分钟）——
学生写作，音乐相伴。
作后点评（10分钟）——
第一次点评：
师：请一位同学，上台读自己的作品。
生读作品。
师：透过他的习作，你能看出这是一只怎样的小鹦鹉？
生：我觉得这是一只很调皮的小鹦鹉。
师：他是怎么写的，具体来说一说。
生根据习作的重点句子说清楚，这是一个怎样的小鹦鹉。
师：也就是说，这位同学既关注了动作，还运用了拟人的修辞。这样，便写出了一只调皮的小鹦鹉。（老师现场批改，边说边在作文本上用红笔勾画“动作和修辞”，大屏幕呈现。）
教师现场批阅
第二次点评：
师：请第二位同学分享。
生上台朗读自己的文字。
师：老师请一位同学上来当小老师，对她的作品进行点评。
生：这位同学作文写得蛮好，他运用了拟人的手法，比如“把书本当作盾”，“没有摆弄自己身上头发的羽毛”，“摆弄”这个词一般是用在妈妈身上，用在这里，可以看出鹦鹉也爱美，也爱摆弄。
这位同学一边说，老师一边根据该同学说的要点进行勾画。
师：你对他有什么建议？
生：我的建议是，下次写多一点就更好了。
师：感谢你的点评。这同学很会点评啊，说出了这位同学习作中的优点，也提出了自己的建议。
学生现场批阅
第三次点评：
学生上台阅读自己的文字。
师：谁来给他点评一下？
一同学上台点评。
生：他用细节描写，写出了鹦鹉的语言，用拟人的修辞写出了鹦鹉外貌的美丽、漂亮和可爱。
师：这位同学也很会点评。他抓住了板书，进行了自己的点评。
师：大家来看看，这位同学用“紧紧的盯“、”摆动“和“整理”这种连续性的动作，写出了当时的场面。同时，他也有生动的语言描写。写的很有画面感。
师：刚刚这几位同学的习作，一定给你留下了深刻的印象。老师希望通过这节课，你们能喜欢写作，爱上写作。
师：别忘了今天我们写了什么？
生齐：用镜头表现精彩。
师：我们还有两个小窍门“
生齐：关注细节。巧用修辞。
师：我们的表现都很不错，写的也很精彩，老师希望：以后在书和杂志上能看到你们的作品，你们的文章，只要你坚持多读书，读好书，多写作，勤写作。老师更加坚信，未来得语文者得天下，未来属于你们！下课！
关于这堂课，我们需要考虑五点。
1.习作课，作前指导、写作和点评修改，时间如何分配更合适，更合理？吴忠豪教授的意思，压缩精简作前指导，重在写作和点评修改。
2.理清这堂课作前指导的“逻辑线”，有助于我们“择其善者而从之，其不善者而改之”。
3.重点关注这堂课的点评环节。用时十分钟，三位同学展示，三次点评都有不同的形式和侧重点，都有老师现场的批阅，值得学习。同时，完全可以应用于我们平时的习课。
4.世上没有绝对意义的好课。但这堂课的逻辑架构，课堂细节，教学推进，是可用可学的。
5.精简作前指导，留出习作时间，重在点评和修改。努力在日常的习作课上，尝试着做，反思着做，边借鉴边修正边创造，也许就是学习的最大意义。
比较
用时统计
习作课问题研究
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