这篇的主题——“初中课本大略”
初中历史课本有两个版本，一个叫“部编本”，即2016年教育部审定义务教育全国通用教材，一个叫“人教版”，即2001年审定的人民教育出版社教材。
人教版有6本，中国历史4本，世界历史2本。部编本有4本，全部为中国历史。
找到初中历史课本，有一种感觉，变化太快了。可能是封面给人带来的时代感，让我觉得这些是近来的课本。而自己的课本虽然不记得什么样子了，但似乎是黑白色印刷的。不过简单翻看了里面的内容发现其实变化不大。也许从这个角度上看，十几年对于一个人的历史算是巨变，而几十年对于大历史来说，只是一瞬间而已。
初中是一个人在学校教育中，第一次接触历史的阶段。在三年的学习过程中，基本会按照，先中国历史，后世界历史的顺序学习。
中国历史从文明出现开始讲起，以时间为轴线，这里插播一下，中国历史的简单分期：
远古史：史前史（只存在于神话传说，没有考古发现作为支持）
上古史：夏朝到秦朝建立以前,公元前21世纪到前221年（夏朝因为考古发现的缺乏，也存在着争议。春秋战国诸子百家，思想碰撞）
中古史：秦朝到宋朝建立以前,前221年到公元960年（帝国建立，独尊儒术，分分合合，诗词歌赋。）
近古史：公元960年宋朝到1840年以前（政治、思想、经济、文化都相对平衡的事情，没有太大的变化。）
近代史：1840年到1949年中华人民共和国成立 （国门打开，丧权辱国，抗日战争，解放战争）
现代史：至今，最为重要的是改革开放后的历史。我们用了不到40年的时间，完成了西方200多年的科技进程和经济发展。
历史书的编排，是以年代为轴线的，还有一种编排方式，以政治史、经济史、文化史等专门史别，分块阐述，有交叉重叠，又相互独立。吕思勉先生的《中国通史》就是按照这种思路写成的。不过，这本书是给大学生的课本，所有需要一定的史实，也就是头脑中要有一个框架，然后才能理解专门史的意义。（真佩服民国遗老，都是大家、大儒，为讲课自己写教材，而且比绝大多数学者写的都好！有一种老师，叫自己写教材。）高中的历史课本，基本上是以主题的形式编排的课本。政治体制、经济发展、文化演变、科技进程等国家发展的重要方面，分门别类的进行阐述和讲解。这个更考验一个学生对于大历史观的理解，站在更高的角度，去思考一个国家的方针政策和兴亡得失。
世界历史从人类文明的开端讲起，站在全球的视野，去看看依托于当地的环境和文化特点，各种文明发展的脉络。工业革命、资本主义、社会主义、二次世界大战、战后世界格局是世界历史的重要内容，用两本书的篇幅串起比中国历史还要庞杂的框架，显然不现实，文艺复兴、宗教、哲学等重要思想内容的历史，涉及的比较少。我却对这些内容特别喜欢，也许是接触的少，好奇的缘故吧。西方的哲学体系，一直好奇且向往了解的高深学问。老庄的道家思想，虽然同样博大精深，但是因为接触较多，反而失去了神秘感。
初中历史是在一个人的头脑中，建立一个框架，尽量用时间为轴将重要的节点，串联起来，形成一串珍珠。这些珍珠都比较大，且光芒太盛，反而把一些细枝末叶掩盖。这样做是无奈，还是一种好的策略呢？
我倒是觉得历史不应该考具体的年代，这些死记硬背的内容。应该写文章，一篇文章的角度和深度，来评判一个人历史的素养。但是，这又对全国的教育公平不利，如果按照我的这种构想，显然接触更多的人，写的文章更好。反而让有思想潜质的人，因为地区的局限，失去了深造的机会。这些都是仁者见仁智者见智的问题。
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