共读于永正老师的《我怎样教语文》第十六天

共读于永正老师的《我怎样教语文》第十六天。

今日共读第三辑第三篇《解词的艺术》

词语教学是阅读教学的一-个有机组成部分，是一项重要 的基础训练。在阅读中碰到某个新词，并不忙于也不必去查字典，而是根据上下文来环磨它的意思:以后又遇到这个词，再检验自己的初次认识正确与否:如此多次反复，就使对这个词有正确的认识。所以小学语文教学大纲上说:教师委指导学生理步学会联系上下文理解词话。

有的词要联系全文一-等把全文读完了。 读懂了，才能理解。

有时，解词需借助情景理解词义。

词属于第二信号，有一些词，只有当它与第一信号——即 与它所代表的客观事物和现象联系起来时，这个词才有意义。进行词语教学，就是要让学生在这和现象联系起来，这个词才有意义。进行词语教学，就是要让学生在这两种信号系统之间建立联系。特别是中级年级，这种联系尤为重要。

还有一些类似“灰溜溜”、“ 幽静”这样的词语。这种词语为数不少一。在备课中，在教学中不可细究，越问“到底什么意思"，越是说不清。意会即可，能意会多少是多少。读多了，见多了，自会懂，自会用。语言有模糊性，人脑恰好又有模糊识别功能，不用我们太操心。要操心的是，学生是否读好了课文，是否爱读书报。

在词语教学中，至于哪些词语可以联系上下文理解，哪些要去意会。哪些可以借助情境去弄明白，哪些可以而且必须查字典、弄个“水落石出"，哪些词不要或者没办法下定义，可以通过运用(如造句)去掌握，这要从实际出发，根据具体情况来确定。而这，要靠老师去细细琢磨。于老师，是把工夫花在看教材上的，一个词一一个词地去看。

从教材之中觅途径，在研思之中寻妙法。