谈到思维导图，对我这个带数学的老师当然不陌生，每讲授一节课都会对所讲内容进行结构分析，这个过程就需要一个框架把知识体系建构起来。
传统模式，可以用大括线或表格形式来构建联系，目的就是用这样无形的线把散落的珍珠串联起来，形成一个完整的知识体系。
见过用图的方式把知识进行分析的事例，但不曾去真正感悟过它的妙趣。
现在细细想来，确实觉得自己的愚钝了，平时在讲授统计表和统计图时，只是让学生去领会它们各自的特点，在对比中体会到统计图能更直观、形象地表达数据的多少，知道图的优势，思维就此打住，就没有深层次的思考。
这次青岛学习，听了温思涵博士的《思维工具与合作学习融合促进学习方式变革》的讲座让我茅塞顿开。一种是它的表现形式——图的形式，一种是让我意识到，它不仅仅能用在数学这个逻辑思维比较强的学科上，还可以用在我们平时的阅读上。
图的形式，她剔除了我们传统模式，如：
思维导图对阅读的作用
当时很疑惑，为什么反对这个表达方式？这不是很清晰吗？
温博士接着讲了用她指导的思维导图带给学生的变化和成长，让许多学生喜欢上了语文。
可听讲座的我，信息量是有了，就是来不及仔细思考，还是云里雾里的感觉，有些摸不着头绪，当然，心里是很欣赏温博士思维导图的作用的。
思维导图对阅读的作用
首先感官上的体验，上面两种形式中，图就很好地诠释了它的优势，看着图就仿佛走进了自己描绘的画中，就这样形象地表达了课文的脉络。
思维导图对阅读的作用
其次是深度学习的发生。1、具有个性化。同一篇课文，每个学生的呈现方式可以不同；2、在对课文过程分析中有自己的思考，也就是有生成性的东西在里面；3、当一篇课文用这样方式描绘出来后就形成了自己的体系，变成了个人体系化的知识。
知识贵在于学以致用，我就试着从学生学的课文《观潮》入手，用我对温博士讲座的理解对课文进行了一次练习，有好多地方弄的还不到位，但通过这样整理、分析，不仅对课文有了更近一步的理解，而且能很好地把课文叙说下来，学生“惊讶”地说：老师你带了我们语文吧。
思维导图对阅读的作用
通过图这个工具，很好地把所看东西呈现于大脑中，形成了知识的认知过程。
看着清晰的脉络，形成了自己的反思，潮来前，江面风平浪静，潮退后，江面也是风平浪静，但江水已经发生了巨大变化，不是原来那么高的水位，潮水已涨了有两丈来高。就如我们坚持读书和走路一样，外人看来，还是那个外在的自己，但这些读过的书和走过的路会在身体内留下印迹，如涨了潮的江水。
这几天翻开梭罗的《瓦尔登湖》看，这样的经典文学不能如读小说那样快快阅读，必须静下心来仔细来读。我选了其中一章《读书》，看完了，可感觉没看懂，我就利用思维导图这个工具细细分析，眼前豁然开朗，看似简单的文字，呈现了不同的知识层面。
思维导图对阅读的作用
这段我用思维导图模式进行分析，如下：
思维导图对阅读的作用
明白了书籍是世界上最珍贵的财富这段，是从书籍的位置、需求、作用和影响四方面来讲述的。
通过自己的实践应用，真正体会到了它的魅力所在。很感谢温博士的讲座，给我们带来了春天般的气息。
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