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大概念教学是怎样通过素养目标的制定来体现知识的生活价值和思维的教学？
素养目标是一种行动模型，它由多种成分构成。而大概念是素养目标的内核，它就像鸡蛋里的蛋黄，尽管需要蛋白的支撑，但蛋黄的内涵是最丰富的。没有大概念的素养目标是空洞的，只有理解了大概念我们才能正确行动。
素养目标是撬动课堂转型的一个支点，而大概念是素养目标的构成核心，只有在充分理解的基础上才能正确的行动。
大概念是素养的内核。素养指向于真实性，所谓真实性就是在具体的情境中主动调动相关的知识技能去创造性的解决问题。
书中133页给我们列举了例子，帮助我们理解素养与大概念之间的关系。
书中163页同样也提出来了大概念与素养目标的关系。
二、结合课例说一说大概念一下目标的内核是什么？怎样才能把握好这一目标的设定，避免进入误区？
以三年级下册第四单元为例。本单元以“观察与发现”为主题，编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文，这些课文从不同的角度介绍了留心观察获得的各种发现。
我们先看看第四单元的导语：看，花儿在悄悄绽放。听，蜜蜂在窃窃私语……自然界如此奇妙，留心观察，会有新的发现。这段文字中，我们不难提炼出两个关键词：“观察”“发现”，这也是本单元的人文主题——观察与发现。我们还要注意到两个词前面的修饰语，一个是“留心”，这不仅是一种观察的品质，也是一种生活的态度，所谓“处处留心皆学问”，苏霍姆林斯基也曾经说过：“观察是智慧的最重要的能源”。还有一个是“新的”，也就是说，观察所得对自己来说是以前没注意到，或者不了解的，是新知识。观察与发现之间什么关系呢？如果我们给这个句子中加上关联词，我们可以说：只有留心观察，才会有新的发现。只要留心观察，就会有新的发现。因为留心观察，所以会有新的发现。……其实不管哪种说法，都揭示了这样一个道理：观察是发现的基础，没有观察就没有发现。所以，从这个角度来看，观察是重点。但是，如果在观察的过程中没有思考，没有想象，可能也不一定会有新的发现，因此，观察要伴随着思考，才能有新的发现。
“借助关键语句概括一段话” 与三上第六单元和三下第三单元的阅读训练要素相比，本单元阅读训练要素中，不变的是“关键语句”的定义，即本单元阅读训练要素中所提到的“关键语句”仍然是指与段落主要内容直接相关的语句，变化的“关键语句”的位置，即本单元中的关键语句出现了位于段落中间，或者结尾，甚至并没有一目了然的关键语句的情况，这样的变化意味着编者对学生理解段落意思的能力提出了更高的要求，“更高的要求”具体是指学生在阅读实践过程中， 对于一段话中每句话写了什么要有更精准的了解，在此基础上，要深入思考整段文字的意思，准确把握句子意思之间的联系，从而找出段落的关键语句。除此之外，“更高的要求”还表现在本单元要求学生借助关键语句“概括”一段话的大意。
结合164页的内容，本单元的大概念可以概括为:总结性关键语句通常出现在开头或结尾处，起到预示和总结的作用，帮助人们将信息结构化。
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