生命教育模型，由人性（习性）→物性→心性→慧性构成。人生是一场无人代行的旅行，这个生命旅程只能由你自己来完成。
习性，特指我们将自己称为“人”，并在与同类和其他物种及外部世界之间互动时所体现出来的本质特性。
通俗一点讲，就是我们与生俱来的共同的“毛病”。无论人类的文明如何发达，科技如何进步，这些毛病却始终没有随着人类的不断进化而演变消亡，并且始终给人类带来比其他物种更多的烦恼。
习性包括：贪婪、嗔恨、愚痴、傲慢和怀疑。
习性让我们执着于“这是我，那不是我”“这是我想要的，那不是我想要的”“这是我该得的，那是我不该得的”等等想法。被这些习性主宰的那个“我”，我把它称为“执我”。
爱因斯坦有一句话：“你无法在制造出问题的同一层次解决这个问题。”所以，站到比执我更高的地方回望习性造成的悲欢，才是改变的开始。
物性，指的是以身体的形式存在的、能够被看见和触碰的生命属性，也就是生理层面的自我。
无论孩子生病与否，父母都有必要了解与情绪和生命品质息息相关的几大物性元素——多巴胺、5-羟色胺、内啡肽和去甲肾上腺素。
作为陪伴孩子长大的人，你也许记不住专业的名词，但一定要记住孩子的情绪失控和自杀行为，常常有生物学基础，可能存在某些方面的功能受损，孩子需要的是及时的治疗和帮助，而不是被指责为“不懂事、不坚强、太作了”。
指责不但解决不了问题，还会激化情绪，制造更大的危机。
心性，在生命教育模型中，我对它的定义是：以情感和思维的形式存在的、无法直接被看见和触碰的生命属性。
你也可以简单地把它理解为我们常说的“心”。与物性相比，心性常常是被忽视或忘记的，要想彼此联结，就更加不容易。
亲子之间，物性和心性分离的例子比比皆是。最常见的是，一家人外出聚餐，看起来围坐在一起，但每个人都低头玩自己的手机。等到菜端上来，第一时间不是与身边的家人分享，而是先各自拍照发朋友圈，仿佛是活给别人看，而所有的“别人”，重要性都排在家人之前。
执我来自人类物种的遗传，物我来自父母精血的创造，心我则来自各种关系的构建。
能够“看见”和“听见”更多，不是因为孩子物性层面的眼耳鼻比成人更强大，而是因为没有被扼杀的慧性昭然独明。
慧性是以超越时间和空间的形式存在，不受物种和形态限制的、与天地万物发生感应的生命属性。
比如年幼的孩子们，虽然知识和人生阅历不如成人丰富，但却往往比成人有更细致入微的观察力和感受力，也更容易与大自然和小动物融为一体。
虽然这种属性存在于每一个有形的生命体之中，对人类来说，慧性受习性、物性和心性的羁绊与障碍越小，就越能凝聚结晶。
生命的本质存在于慧性之中。圆满的慧性就像明珠，当它被执我、物我和心我重重关锁时，生命之光就会越来越暗淡，甚至让人感到生无可恋。
而生命教育，则是帮助每个人扫除执我、物我和心我的“尘劳”，拨云见日，看见那颗属于自己的明珠，并让它重新焕发光彩，照破人生的山河，照亮每一个至暗时刻。
最后，想跟大家分享的是：做我们能做的，同时也要记得，世上没有完美的家庭，就像世上没有完美的团队。
因为人性本身就不完美，而只有爱，能征服一切。
随笔/恒之馨（整理）
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