有“备”无“患”

吴舸老师主要从三个方面为我们做了详细的介绍，分别是备之需，备之法，备之彩。

一、备之需。

有“备”无“患”
有“备”无“患”
有“备”无“患”

备之需，就是我们教师为什么要备课，这里备课指的是教师备知识备学生，学生也要为上课做准备。

1、说≠会

长久以来，我们的教学只是单向输入，不管学生会不会，我们教师只是讲。而吴舸校长却从另一个角度出发，教学应该从双向准备开始。上课前，不仅让老师做充分准备，学生也应该如此，学生和教师双方准备上课效果会更好。上课教师说的再好，有一部分学生还是不会，因为学生的水平各不相同，他们理解能力各不相同，就是你再讲也听不明白，就像你给一位小学生讲高中的知识一样，你讲得天花乱坠，学生理解不了，他怎么使劲听也听不懂，你讲多少遍也是闲的。只有学生在课前预习，做好准备，在学生理解了一部分知识之后，学生学起来就轻松一些，能听会课程的几率会越来越大，能听懂的学生会越来越多。只有教师和学生在上课前做好扎实的准备，你的课堂才是高效的。

2、信息交互

同样一句话，说给一百个人听，可能有不同的理解。教师和学生之间最怕的是交互不畅，教师说得是这学生可能会理解成那，这是不可避免的。因为我们和别人交谈时，经常会将别人的话理解错，但经过双方激烈的争辨之后，双方想表达原来是同一个意思。吴舸校长举了一个例子，前秦和东晋的淝水之战，前秦的失败原因主要因为是士兵之信息传递不畅造成的。可见，我们做任何事情信息流畅是多么的重要，上课也不例外。传统课堂教师和学生之间很少有互动，所以，学生下课后做题时，总有一部分学生的做法与教师讲得方法正好相反，这是因为学生听课的时候把教师讲得内容理解反了。

通过吴舸校长以上两点的讲解，我们不难理解我们为什么备课时既要备知识还要备学生，学生还要为上课做好充分的准备的原因。

吴舸校长还为我们提了建议，我们教师的角色一定要转变。转变的过程是：知识灌输者——资源组织者——流程引导者——情景营造者。

二、备之法

备之法就是教师备知识备学生的方法，学生在教师的引导下如何为上课做准备。

1、准备什么

①“行为”准备

上课前的“行为”准备，包括教师的“行为”准备和学生的“行为”准备。

教师如何做准备呢？第一、培训课代表。教师在上课前，一定先要把要讲的内容与课代表进行交流，课代表有什么问题，先提出来。第二，收集学生预习时不会的问题。第三，教师设计教学流程。第四，将现有的资源进行组织，以便在上课时在适当的时间让学生应用。第一和第二是备学生，第三和第四是备知识。

学生如何做准备呢？第一，课前3分钟准备，也就是预习。第二，教科书和练习本的准备。第三，双色笔和练习册的准备。第四，收集其它科用书。这些行为习惯要在老师的多次引导之后，学生才能做到，节约时间，提高课堂效率。

课代表准备什么呢？第一，提前准备好网络。第二，调试好各种设备设施。第三，组织好本组员，为上课做准备。

2、“知识”准备

主要是学生如何准备。

①记什么？

就是将最基本的知识点进行勾画，就历史而言，需要勾画的最基本的知识就是历史人物，历史事件，历史时间等。

②联系什么？

就是学到一个新知识点，联系与之相关的旧知识，从而使知识之间建成联系性，形成知识网络。

③不懂什么？

就是学生在课前准备好问题，由课代表收集，将问题交给教师，教师再根据问题备课。

“三问”预习法，有三种：课本上的“三问”预习法，笔记本上的“三问”预习法，复习中的“三问”预习法。

三、备之彩

吴舸校长举了一节课，介绍了凉水井中学的教学流程。

1、看视频。2、小组长备课。3、分组呈现。4、互相质疑。5、集中释疑。6、分组统计。7、全班统计数据。

四川宜宾凉水井中学的课程改革做的非常细致，决定了他们在课程改革的道路上越走越远，成为中国教育改革的领头羊。