不肯定“双减”的好与坏。我觉得不管是干什么事或者做人，都不要断崖式地进行，才算是合乎规则的。

尤其要考虑处在当事人的角度上思考问题，给一段磨合、适应的时空。

毕竟他们不天才，突变外部环境，首当其冲地使他们一概不适应新生活，怎么能教育好孩子呢？

下面我们来看看这一案例：

"双减"及"五项规定"文件明确规定，小学一二年级期末只允许进行非书面考试。然而从传统的纸质化书面考试转向到如今的非纸质化的考试，因是一个新生事物，多数学校、教师都是第一次接触，不熟悉怎么考；同时这学期是双减政策落地第一学期，低年级家长对孩子学的如何，这种考试能否考出孩子水平也格外关注；再加上非书面考试后“如何对低段教师教学效果科学考评？"也是一个棘手问题，为此，笔者撰写了"小一小二数学期末非书面考试怎么科学实施？"一文，旨在对此进行研究、探索。

一、澄清对一二年级期末考试错误认知，树立合"规"的新考试观。

错误认知1:把不让书面考试理解成了不让考试，期末不做测评、诊断。

错误认知2:非书面考试考不出学生水平，是搞形式、做样子，是糊弄家长。

错误认知3:欲悄悄、偷偷仍然进行传统的纸笔考试，自认为这才真实。

错误认知4:仍采用百分制，无实施等级制评定。

正确认知:

不准进行书面考试不等于不让考试，可以进行游戏性质的个人或小组的闯关、乐考。所谓闯关游戏”，学生要遵循老师指令，逐一闯过比如数学的口算关、图形关、思维关、实践关。所谓“乐考”，就是设计一些非书面考题，引导小学生用所学知识去应对。比如当一回小先生讲解一道题、开开心心边跳绳边数数，就把算数考了。总之，"寓考于乐，寓考于游戏中"是其典型特征。变常规学科知识为内容的单一书写的卷面考试为多元多模块测评，它指向于学科核心素养，侧重于检验学生方法的掌握、知识的运用，学科的兴趣、心理素质，行为习惯的养成，与人合作的意识，公众场合自信的表达能力，以及学习的情感与态度等等。

二、依课程标准、课本、教参要求确定重点考察内容，首先解决"考什么"这个首要问题。

1、考核心知识，比如数学:一年级0至9这十个数字在日字格中规范书写，数的合成与分解，加法减法意义；二年级的乖法口诀表背诵、应用等。

2、考知识在真实情景中迁移应用，比如商场购物、真实情景中口语交际等。

3、考学生核心素养，比如数学的阅读、观察、表达、推理等。重点考察知识在真实情景中运用。

4、考学生学习习惯，比如握笔、写字、读书姿势，小组合作学习中的全身心倾听与有理有据表达，规范书写、课前预习、计算后检查习惯等。5、考学生学习方法，比如学科中识字方法、凑十法、发现数学信息、解决问题方法等，又比如各学科通用的背诵方法、预习方法、检查方法、整理知识方法、合作学习方法等。

6、考学生学科兴趣、特长，比如绘本阅读，自认为优秀项目；过程中测查心理素质等。

三、围绕闯关乐考探索非书面考试特点、形式、及考试版本，即解决怎么考问题。

1、非书面考试要遵循原则:

①依标扣本，不刻意降低标准但也不人为拔高。

②模块化、项目化，把所学章节内容分成若干模块或项目，进行测查。

③全面性，一指考核知识内容更全面，比如识字既考识多少、又考会写多少，还考是否写的又快又好(正确美观)；二指既考传统知识点，又重点考习惯、方法、素养等原来书面考试考不出来东西。

④趣味化:特意创设闯关小剧场，提供真实生活场景，寓考于乐，寓考于游戏中。

⑤过程性:一是指把考试过程变成知识梳理、整理过程，成果汇报、特长展示过程；二是指注意观察学生在学习过程中社会认知情感表现，评价关注结论更要关注学习态度、品质思维、创意这个过程。

⑥选择性，一是指学生可选择试题等级、难度；二是指学生可选择求助形式，甚至可选择准备后再考。

⑦等级评价，结果只给单项、综合等级、评语，不打分数。

⑧成绩私密性，结果不排名、不在家长群公布，只告知学生、家长个人。2、考试可釆用版本1.0版:主要考核个人现场在各个项目中表现。2.0版:既考核个人表现又考核所在小组表现；既考核现场表现又考核提供作品成果等。3.0版:在2.0版基础上增加，既有必考项目，又有学生愿展示特长项目，分别占不同权重；既考学科素养又考跨学科素养。

3、测评及打分形式一种是全有教师组成测评小组，一种是每组有一名教师及经过培训的高年级学生组成测评小组；采取现场评定单项及综合等级，填写在闯关乐考卡上面。

4、闯关乐考卡设计及应用闯关乐考卡分教师版、学生版。教师版用项目、要求、评定等级标准、需要考前准备用品、道具等，学生版只有前两项。四、闯关乐考三级"试题″(项目)设计例举1.0版见所附样卷。比如语文考听力，抽签听短文录音回答问题；背诵汉语拼音表及整体认读音节，从卡片中抽取拼音拼读，抽取声母韵母若干在四线三格中书写；从识字卡中抽一组生字认读，从写字卡中抽一组在田子格中听写，给一组生字说自己识字方法；用字典查抽取的生字；从所学课文中抽一篇朗读，从所要求背诵篇目、片段、古诗中抽取背诵；从真实情景中检测口语交际，从讲故事中检测说的能力。又比如数学:从口算卡中任抽一张看口算速度、准确度；背诵数的合成与分解、乘法口决表片段，抽检测应用；在购物情景中应用数学知识；抽题读题、分析题；给算式创编应用题等。2.0版、3.0版试题推荐如下:

1、考绘本阅读:必读书目可采取看说绘本地图。地图站点中，有的是封面，有的是插图，有的是人物，有的是人物说的一句话等，让学生说书名、评价人物、复述故事等。

2、考讲故事:设置不同层级，可讲课本中故事，可讲课外读到故事，可讲自己提前创编小故事，可围绕所给词语、人物现场创编小故事，也可小组几人故事接龙。

3、古诗配画，画配古诗。(儿歌，顺口留)

4、展示单元思维导图、展示学科手抄报，展示自己制作生字生词书，展示自己创作一本绘本书‘‘、现场演出小组准备的课本剧。

5、用上时间、长度、重量等单位描述自己的早上生活片段。

6、小组共同协商完成一幅创意拼图。7、给一个加法或减法算式，让学生创编不同类型应用题。

8、让学生读题，说题意、说怎么列算式。

9、给一个问题，让小组现场合作讨论，看协作过程、看结果。

10、找一到易错题讲给同伴题，给同伴讲清楚说出出错原因及正确作法。尤其是体育方面。

11、给一幅画面，让学生分别用不同学科知识去表达。

12、给一篇课文让学生预习，观察预习过程、结果。

13、跳绳互相计数，并创编一道应用题。

14、玩数字运算棋、扑克牌算点数考察熟练度。

15、同层次学生互相出题、定答案考别人，若出错想办法给同伴讲会。16、说说讨论前自已看法，复述一下别人看法，最后说说自己添加、改变后的看法。

17、学生可申报自己特长或感兴趣项目，如字写的好，朗读的好、古诗能边唱边表演出来，又如特别擅长数学模块、讲述一个数学家故事等进行更高层次闯关或展示。

18、举一个你感觉语文、数学有用事例；讲述一个自己在学科学中遇到困难是怎么克服的故事。

19、在读书、写字过程中评价读书、握笔、写字姿势；在合作学习中观察学生倾听、表达习惯；在展示分享、闯关中观察学生心理素质等。

20、让学生自我学科评价，考评其学科兴趣、自我反思的元认知能力。这些例举旨在打开创意设计思路。教师可依据生情，选定测评版本，采用排列组合方法进行命题创意与考试实施。需要提醒的是，因非书面考试师生都是第一次接触，正式考试前，从出题、组织、评定等级进行一次全流程全真摸拟。最后，我想表达的是非书面考试若设计、组织好的话，考核的会更全面、更真实，比书面考试更能考出学生综合素养。非书面考试若设计、组织好的话，学生乐意参加，家长也认可。秉持在奔跑中调整姿态理念，建模、迭代、跃迁，边改边完善，最终让低段的非纸化考试真正落地，成为考评新常态。

这一系统需要磨合和细化，要防患于未然！切记来也匆匆去也匆匆。