2020年5月23日 周六 晴
今天回看王老师的第六次授课，对王老师与学情的把握与写作教学的系列做法感到佩服。记录一二。
一、课堂从预习单开始。
“预习单是定向预习，让课堂不再从零开始，改变了学生没有足够信息，只能被动聆听与接受的局面，从被动变主动。不是我们原来意义上上的扫除上课障碍的预习，而是课堂重要的组成部分，需要课堂内容的完整呈现。”我对于预习单一直属于理解的误区，分不清理想课堂三种境界中的预习与平时的预习的差异，因此，具体操作中也属于模糊，但愿意在实践中尝试理解与运用这种基于呈现学生前概念的预习单。从“去哪里”“如何去”“结果怎样”完整制定目标、过程与内容、检测与评价三个大环节。
二、写做课从学生已有的认知开始
课堂从目标出示开始，让写作有指向。简化ABC目标为“运用支持细节打磨习作和分享有意义的影评或乐评”有层次性分类。“每节写作课体现一个小目标，吃透走扎实。”
free talk直接导入，检查回顾又铺垫。在师生交谈中引出老师对音乐或电影的看法，然后用书面形式自写一篇基于“要点齐全”的乐评。引领学生梳理文章要点。这是我没有考虑到的一个环节。大部分的我都止步于自由讨论环节，利用自由讨论然后形成文字的形式与学生建构文章的评价要点的学习，是巧妙之举。在我的作业中，这部分是忽视的。要点的检查有，但缺乏指导学生如何发现要点。因此，学生漏点还是教师指导不到位的结果。
写作分析，让学生意识到学习中的“坑”。借助单元话题与技能培养，填补学生认知。
利用老师的下水作文进行两点分析：要点齐全（针对3ａ），使用提示语（结构内容完整）（对应3ｂ）当然，这些不够，因为学生在框架中，会思维受限，因此要设法让学生有话说，能说话，好好说话，说好话。第三个分析就是二泉映月文章的第二段，以读促写。分析它的主旨与细节，分析关联词，分析如何描述修饰词等。（借助三个问题：读完文章，你对音乐二泉映月的了解是什么？你期待听一下吗？为什么？作者如何描述音乐，你能学着润色修改自己的文章？）借助教材，最大化利用教材。
对于这块，我处理的过于细致。一篇文章与一段，在突出主题上有区别，王老师这个办法就是向解决“如何扩展思维，让学生有话说”。我有些面面俱到，实则面面不到，因为，写作课主要不仅仅是在写前，更重要的是如何在写后对照写作标准的修改，并且，写前的准备也要与写作目标一致。我的目标有大而空之嫌。细致、细致、在细致。
评价有三，自评、组评、全班评。
结合评价标准，自我评价主要从“内容、语言、组织、书写”四个方面。特别是内容，要有1-2个支撑信息句。相对简单
然后是重写习作。这时老师要做的是给予个别指导与记录共性问题，如缺乏逻辑关系的杂乱句子堆砌等。同时老师也要写第二次下水文。在第一次的基础上，润色语言，上下文贯通，内容的再丰富等，让学生意识到老师与学生一样，习作的学习就是一个不断修改完善润色的过程，看到老师如何改进，也才会知道自己努力的方向。
同伴互评时，对“内容、语言、结构、书写”四个方面再次细化评价标准。
期待用评价细则指导学生，以读者身份读自己和别人的文章，提高学生的质疑能力。在一次次地评价中，引导学生把标准变成潜意识，达到自动化。模仿、重复、多次循环。在小组内评价后选出最好的一篇参加班级展评，因为有小组得分的考量，学生在一次次的修改润色中学会写作。老师的作用是在学生写作中观察，判断共性问题之外，增加学生小组对“习作展示”的“在乎程度”，引导起竞争意识，运用小组内与小组外的捆绑机制是一个好办法。一损俱损，一荣俱荣，实践中在低年级屡试不爽。
最后的小结运用思维导图，是一个特别的亮点，引领学生达到了化繁为简，把冗杂的信息清晰化的目标。
小结的标准脱离了具体的篇章，回归到所有习作的统一要求，仍旧从那四个方面来，但是具体侧重点不同。这是我没有想到的，一个标准走天下，是我一直以来的错误认识。自评需要框架式的评价标准，他评需要具体的可操作的标准，小结时的习作评价要回归到写作课的基本要求层面。如此，反思学生写不出好文章还是基于教师的指导不到位问题。
最后的作业是写借助本课所学，写书评。本单元主题是借助音乐与电影表达爱好，书评也是对书籍的爱好。重复性地训练，是为了巩固。
听君一席话，胜读十年书。感谢，感激，感恩。
网友评论