当学生意识到学习对他们所在意的老师很重要时，学习对他们也会很重要。（启发，因为一个人，恋上一座城市，虽然是段子的成分在，那么因为一个教师的人格魅力，对一个学科保持钻研的尽头还是有的。）
教师秉持公平，在情感层面与学生建立联系，并创造一个鼓励提问和讨论的安全教学环境事，学生会感受到支持。
教室常规活动和实践，如何能增进师生关系，增加互动的频率，让学生知道他们可以去讲题。去尝试寻找为什么这么想，多次尝试预期的结果，时间会不会改变结果呢？
那么说来，我还是想要知道一个结果，学生对学生讲的题目不会在意，对教师的讲解还要一些没有注意到的细节需要自己琢磨，然后去提问。
所以说一些学生会提意见，当然发现自己不会是可以提问的，如果在教室提问，恰好一些学生也会受到启发，其实是更好的。
学生可以看到他们的学习，他们的意见和他们关注的东西被认真对待。（其实每个人的努力都值得被看见，这个理论经常用来鼓励自己，看见了并没有及时给到反馈，所以就淡忘了这个关系的影响。让自己看到了别人的努力，及时给到反馈，去做。）
教师的关怀通过鼓励、建设性的反馈评价，以及对学生的高期望来传递。
如果教师试试想着学生，经常提醒他们分享集体经验，学生会对这些教师产生依恋。
在高效的教室中，学生与提供支持的教室进行谈话意味着“关怀的传递”。
通过频繁的反思性讨论（或反思性训练），教室可以成为一个舒适和安全的地方。
（增加互动的机会，学生和教师的交流更多是知识层面的，需要牵涉到思维层面，那么学生问题的时候自己会给额外的鼓励机会，也是需要练习增加互动的机会。）
长期保持高质量的密切、融洽的师生关系，是营造安全的、支持性的教室环境的最重要因素。
建立融洽关系的首要任务是了解学生，并帮助学生互相认识。
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