第五章 学习中心，学什么？
教育，在实践中关系到两个基本问题。
从学生的角度，一个问题是学什么，另一个问题是怎么学。
站在老师的角度，问题就是教什么、怎么教。
大家知道，前面这个问题是教育内容或者课程的问题，后面这个问题是教育方法或者手段的问题。
学习内容，跟我们今天的课程体系一样吗？
我们正在学习的内容都是天经地义的吗？
学生应该学什么？究竟什么知识最有价值？这曾经是教育家关注的头等重要的问题。1859年，英国学者斯宾塞提出了一个著名命题：“什么知识最有价值？”他对当时学校中古典学科课程占据主导地位，重虚饰、轻实用的知识价值观非常不满。他依据五种人类的基本活动，确立了按价值大小排列的各类知识。
今天，人们越来越重视后面的问题，即如何学、如何教、如何提高效率。学习科学成为当代教育的“显学”就是明证。学习科学是在认知科学的基础上发展起来的，是由生物科学、脑科学、心理科学、教育科学等交叉形成的前沿学科，自20世纪80年代问世以来，备受教育界关注，也在一定程度上引领着世界教育教学模式的变革方向，越来越多的国家筹建专门的学习科学研究组织和机构。
我们国家也一直紧跟这个潮流，在北京大学、北京师范大学、华东师范大学、东南大学等高校建立了学习科学的研究机构。为了提高教育界对未来教育发展趋势的预测和把控能力，2018年11月，中国教育30人论坛在深圳前海举办了以“学习的革命：学习科学引领教育未来”为主题的世界教育前沿峰会。论坛邀请了海内外和两岸学习科学方面的著名专家学者，分享学习科学的前沿研究成果，介绍学习科学的发展和应用，以及如何把学习科学的最新成果应用于教育和教学实践。
我在会议上问了一个令大家有些措手不及的问题：我们都在研究如何学习更有效，但是，如果我们高效率学习的内容都是意义不大的东西，这样的学习还有价值吗？
长期以来，我们对于学习内容的关注是不够的。过去，很多朋友问我关于学习的问题。
朱老师，为什么我们的幼儿园不能够“小学化”？
朱老师，为什么我们的小学要开语文、数学、英语、科学、道德与法制、音乐、美术、体育等课程？小学能不能学哲学、学历史？电影、戏剧、设计为什么不能成为课程？朱老师，为什么到了中学需要增加历史、地理、物理、化学、生物等课程？为什么大学要分科教学？
每个问我的人，几乎都要追问：这些难道就不能够改变吗？我也会问自己：我们的学生正在学习的东西都是天经地义的吗？
今天，我要说，在未来学习中心，这些能够改变。
为什么课程很重要？
课程的丰富性决定着生命的丰富性，课程的卓越性决定着生命的卓越性。在未来社会，在未来的学习中心，人们学习的内容将会发生重要的变化，从为了一纸文凭而学，到为了自己的兴趣和提升自己的能力而学，将是一个重要的转变。
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