谈到教学的有效性，我们也要知道在课堂教学中的形式化和低效化。无效教学和低效教学的主要表现在五个方面:
第一，三维目标的割裂。首先是脱离了教材这一基本载体，其次是依然关注知识的授受、技能的训练。
第二是教学内容的泛化。教师的课程意识淡泊，学科味不浓，过多地联系生活实际，甚至是牵强附会。
第三，教学活动的外化。主要表现在自主变自流，没有目的性的自主，自主学习虚假化。合作有形式无实质，表面化的热闹热闹而已。探究有形无实，学习在这个过程中没有问题意识，没有探究意识，缺乏思考。
第四，教学层次低下。
第五预设跟生成的冲突。
作为一名合格的教师应该意识到:对有效教学的追求应该是无止境的。有效教学只是对教学的基本要求，这也是成为一名合格的教师的基本要求。我们对教学要有更高的的追求——优质教学。
优质教学从学生的角度分析要应该从五个维度来讲:
第一是情绪状态。学生在学习过程中应该呈现出非常愉悦的、开心的，甚至是甜蜜幸福的情绪状态。
第二是学生在课堂的参与状态。学生的学习参与要实现全程参与、人人参与、全身心参与并且还要实现最高层面的参与——教。
第三是交往状态。新课堂要让学生学会倾听，能够发表意见，做到师生与生生互助。
第四是思维状态。课堂上的学生思维要有深度，有广度，有创造性和个性化。
第五是生成状态。学生在课堂上从认知和思维、情感与品德、个性与生命各方面都要有实实在在的收获和提升。
实现优质教学从教师的角度来说，同样表现在五个方面:
第一，有思想。教师有思想，对教学工作有自己的见解与判断是实现优质教学的关键。
第二，有智慧。教育智慧与教育技巧不能等同，课堂上能够拥有可供发挥能动性的自由度才算得上有智慧。
第三，有激情。对教学工作无激情是不可能实现优质教学的。
第四，有个性。教师的工作绝不是纯粹的借鉴与模仿，而是应该具有个性化的教育工作。
第五，有文化。我们的教学工作是有文化品味的工作，不是简单的知识的学习与技能的训练。
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