国家“双减”政策的落地，对学校教师有了更高的要求，为提高教师的专业素养，今年暑假我校组织老师们开展了关于大概念教学的理论学习，并且结合理论所学编制了上册书的单元整体设计。开学后我们每周继续着大概念教学的学习和研讨，结合真实的教学实践，我们对一些理论的理解更深刻了。接下来我想结合教学实践，分享一点关于大概念教学中单元本质问题设计的思考。
本质问题是和大概念目标相配套的，指向与理解专家思维方式；而非本质问题则和知识与技能目标相配套，指向与记忆已有专家结论。本质问题是“为讨论”而创设，而非本质问题是“为记忆”而铺设的。本质问题的提取路径有以下八种：课程标准，教材分析，专家思维，问题派生，生活价值，知能目标，学习难点，评价标准。
通过分析课程标准，教材内容以及单元话题的生活价值，我们设计的九年级Unit 4 I used to be afraid of the dark.的本质问题有两个：1. 怎样描述身边的人和事物发生的变化；2.怎样积极完善自己去适应这些变化。经过学校培训和教研讨论，我们认为单元的本质问题应该是高度概括的一个问题即可。因此我将本单元的本质问题改为：如何运用used to结构对比今昔变化，积极推动自身发展？单元授课是要围绕大概念并解决单元本质问题的，该本质问题在第四单元我上的3a阅读课的体现是在讨论环节，我设计的问题是：What changes have happened to you when you enter the grade 9? 考虑学生的学情，给他们提供了回答的句型：I used to..., but now I...。让学生谈论自己进入九年级以后的变化，关注自身的发展，并鼓励他们为梦想奋斗，实现了对学生核心素养的培养。
本质问题的设计并非一蹴而就的，好的本质问题往往需要经历一个修改的过程，也正是在这样的修改过程中教师的提问能力得到了磨练。什么才是好的本质问题呢？有三个标准我们可以参考，标准1：对准单元目标，体现专家思维。标准2：链接现实世界，引起持续性研讨。标准3：唤起学生的兴趣，适合学生的水平。
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