搭建和谐有序快乐成长的班级小屋

一个班级和谐有序，所有身在其中的每一员才能共享快乐，教师与学生之间的零零碎碎是每一个人在成长阶段必经的一段成长历程，这段回忆会储藏在每一个人记忆深处。轻松快乐共赏的氛围慢慢走进教室，走进教学，规则的建立可以把它理解成教师和孩子们共同遵守的一种契约，什么样的契约，怎样方式的建立更有利于师生载体达成共识，教师即使管理者，也是参与者，只有掌握途径与方法才能真正营造“既不完全放任，又以学生为中心"的氛围，杨益彬老师带来的“课堂管理，这个地盘我们做主"使我针对班内管理又有了进一步的规划与完善。

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如果说将班级管理看成是在雕塑一件艺术品，就是让孩子们在自我认知中发现并自主的向教师期待的方向前进，效果如何取决于这件艺术品的设计者寻找的途径。教师不但是这个雕刻师也是一个搬运工，雕刻技术取决于教师的设计与灵感意图，搬运就是教师讲日常中发现到的不利于孩子成长的因素或习惯搬走，再将有益的行为习惯逐步搬来，不是粘在孩子身上，而是在他们成长过程中，看到小树长出新芽，期待那份枝繁叶茂。

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起初我这个雕刻师伎俩笨拙，满满的“事无巨细”的规则，机器性的操作，效果可想而知，换位思考谁置身其中会舒服？“严师出高徒"以慢慢退出三尺讲台，更何况戒尺教育更是早以成了不可触的高压线，天使一样的孩子们需要长出美丽的翅膀，教师需要探究方法播撒希望的种子，帮助他们圆梦。首先我学会了从孩子们的情感依赖出发，亲近而喜欢，特别是小学阶段的孩子，兴趣是第一支点，即使是一节课的规则也要去衡量孩子们的主动性，语言表达能力，思考能力，合作能力等等需要真正理解学生的基础上吃透教材，才能建立有效课堂，有效互动，使孩子在每一节课中循序提升。课堂规则，倾听，思考，有序发言，小组合租，偏小一点的孩子还需要从坐立握笔等等，孩子们很有意思，他们知道什么是对的什么是错的，只是有时约束不了自己，比如有的孩子总是做不好课前准备，需要用的时候不停的翻找，即影响自己的有效倾听，在教师看来晃来晃去很不舒服，再比如会有孩子n次的在第二天慢慢吞吞的和我说：我忘了作业是什么了。教师需要第一时间解决问题，帮助他建立有效常规，对症诊脉，不遵守约定契约就需要旅行相应的惩罚，或许需要占用课间时间来补作业，或许需要同桌帮助他记好作业，需要家长的看护，也有他自己的选择，为什么放学后20分钟就能做完的事要拿来学校占用自己课间游戏的时间呢，晃来晃去的孩子只需要课前几分钟的习惯的坚持，为什么要错过领取小红花的机会呢，慢慢，他们学会了自制自律，就在这些零零总总的小事中，其实想阐明一个技巧：从契约的建立到实施，孩子们需要选择权，即使惩罚也需要阶梯，同时规范行为，强化学生队规则的记忆执行。教师需要给予他们适错的时间和空间，是他们成为引领者而非惩罚者。帮助孩子深化遵守意识，逐步形成自立。

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在共同承载的班级契约中，教师同样参与其中，孩子们对我也有行使规范权，比如在卫生习惯一项中，孩子们也会来检查我讲桌上物品是否摆放整齐，课后讲台上是否有掉落的粉笔头，还会给我评红花，并且承诺攒够他们要求的数量就可以给他们多留点作业，多有意思啊。毕竟是孩子，他们不知道我在给他们的契约中从针对整体问题，到逐步细化规则，不停的调整难度和遵守程度，在根据根据时间，状态，境遇进行主管操作，而他们因为有了“制裁"教师的权利更多的有了参与的自主性。我很期待他们有一天能够从发现班级里的问题制定具体的实施办法，真正得还权于他们，到那时我真的放心了，证明他们已经长大了，从而更多的促进他们友情互动团结协作，建立力争上游的品质。也许这样的主题班会教师会在孩子的语言中发现亮点。

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