一、重情趣
“五重教学”中于老师把“重情趣”放在了第一位。情，是情感；趣，是趣味，即对学生有情，把课上得有趣。
苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。”如果在课堂上老师能真正理解学生，赋予其真挚的爱，便能激起他们奋发向上的情感，产生强烈的学习的内驱力。
于老师说：“尊重是教育的第一原则，也是爱的主要表现之一。”于老师在课堂上关注每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生。
在本节课一开始，于老师和学生简单交流后，针对学生真实的学习情况及时调整课堂和引导方式，这是基于学情的课堂。于老师的课堂没有走环节，走流程的痕迹，而是完全跟随学生的脚步，在不知不觉中就完成了课堂教学任务。
第二课时的写作环节，于老师布置任务后，不断提醒、辅导有困难的学生，于老师的课堂上眼里心里时刻装着学生。在交流环节，于老师请班长指定同学展示，其实于老师是让班长找了一位平常不喜欢作文的同学来展示，通过展示发现，这个同学的习作确实问题很大，短短几句话，语句不通顺，句意表达不准确。
而这个时候，于老师的第一个问题是：“这封信哪些地方好？”这无疑是对这个学生最大的鼓励和肯定。
于老师和同学们在对该同学的第一句和第二句做出肯定后，针对第三句出现的语句不通顺，句意表达不准确进行了细致入微的指导，让学生明白了哪里不好，该怎么改，为什么这样改，学生有了明确的方向和方法，学习的兴趣自然就有了。
紧接着，于老师又找了一位程度较好的学生来展示自己的习作，这样的做法非常直观，让学生做榜样，易学易得。有了好的标准，学生再来修改自己的习作也就不是难事了。
真正的学习兴趣是在知道一点、会一点的时候产生的，是在越来越明白、越来越会的过程中巩固的。所以，课堂的趣味性，既体现在老师的备课和个人素养，也体现在激发学生内在的学习兴趣。
在本节课上，于老师和学生简单沟通后，从学生的实际学习情况及时调整教学的引领方式，引导学生从不会到会，从不好到好，这个最有价值的过程，就是重情趣的有效体现。
尊重学生的实际学习情况，引导学生从不会到会，学生在学习过程中体验到了学习的快乐和成功的喜悦，这样的课堂上，学生愿意学，并产生学习、探究的需要和兴趣，这便是“趣”的更深层次体现。
二、 重感悟
什么是感悟？说白了，就是把学习的权利教给学生，在老师的引导下自己读书，自己去领会。
回顾于老师的每一节课，重感悟是于老师在引导学生理解课文环节最突出的一点体现。
在《给予树》这个课例的第一课时，于老师重点让学生理解“并不宽裕”和“如愿以偿”，在理解词语的环节，于老师是这样做的：于老师先请学生默读课文的第一、二自然段，学生通过自读，说出了“这一家生活一般般。”于老师再次引导：课文里是怎样具体地写的？学生很快便找出了相关的句子，于老师从学生的回答中提炼出”一百、五十、二十”，这些数字就是对“并不宽裕”的具体说明，并引导学生明白好多词语的意思在下文中，只要联系上下文就能读懂。
对于“并不宽裕”这一词的理解，学生是在联系上下文自己读懂的。“好多词语的意思在下文中，只要联系上下文就能读懂”一句话，点石成金，具有规律性。
紧接着，于老师又用“如愿以偿”来实践验证：于老师先请同学读“如愿以偿”所在的那一段话，学生很快便明白了“如愿以偿”的意思是“愿望实现了。”在此基础上，于老师继续引导深入理解：“偿”是满足的意思，因为愿望实现了，得到了满足。
于老师继续追问：课文里写的是谁有一个什么愿望？她的愿望是怎样实现的？学生便能用课文中的事例进行了具体生动的解释。
于老师引领学生在理解词语的过程中一次次体验到学习成功的喜悦，引导学生一步一个脚印地学会阅读。
引导学生自己感悟，总结学习方法，再在具体实例中实践，这样有效的学习方法指导，这样扎扎实实的学习过程，学生的语文学习能力想不提高都难。
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