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书本、习题堆叠，分秒必争的高中时期，十六、七岁的年纪，她是个看上去挺好学的孩子。
对那个眼睛含笑、总是乐呵呵的班主任老师的怨怒，是从什么时候开始的呢？
从她和同桌一起迟到，老师只批评了同桌时？从发现她即使不交作业，老师也权当不知道时？从发现老师常约同学谈心，她却总是被漏掉的那一个时？
总之，感觉不会骗人，她确信：她被特殊对待了。“置之不理”是老师对待她，区别于其它同班同学的方式。
老师为什么不管她？她百思不得其解：论成绩，她中等水平，不属于不需要鞭策的优等生；论性格，她不是那种散慢任性、破罐破摔，管教无用的“问题学生”；论行为，她不曾做过任何出格、激怒老师的事情。
琢磨的结果，她得出一个残酷的结论：老师对她有着毫无道理的偏见，老师懒得理她！
“无视”具有不可无视的惊人力量，直击心灵，伤及自尊。当她意识到的时候，“怨怒”这粒种子早已在心田落地生根，日渐茁壮，无法拔除。抑或，她也不想拔除。少年要强，她觉得她有理由去恨。
老师可能完全不知道，但“化悲愤为力量”是她对老师无声的对抗。这种对抗和力量，可以有积极和消极两种表现方式。其一，刻苦努力为自己争口气，任你爱搭不理，我依然考出骄人成绩。其二，既然不受管束，想偷懒想省力，我说了算，且看我随意。
她理智上选择拼出好成绩，行动上却不能自已地时不时懈怠一下，尤其班主任老师所教那门课。惰性使然，人们总是习惯性选择更容易走的那条路，而且她反感班主任老师那张虚伪、貌似平易近人的脸，于是，上课开小差、不认真作业成了家常便饭。
很长一段时间，她的状态一直在“努力”和“懒散”之间切换。父母都是老实巴交的农民，供她上学不容易。她对自己的状态很不满、很自责、很纠结却又欲罢不能，无能为力。
终于，有一天，班主任老师让同学们给自己提意见，说只要是对学习有益的意见，老师都愿意听取改进，可匿名，让大家别顾及，尽管畅所欲言。
对老师日积月累的不满，化为勇气，她想也没想，刷刷在一张纸条上愤然写上一句话，毫不避讳地用力签上她的大名。她确信，她那句话能直击老师的心灵，她想看看老师会怎样给她解释。
她太自不量力了，对于一个懒得搭理的人，老师岂会特别在意？
老师并没有单独找她。只是交完纸条第二天，她同桌，那个身为班干的女孩，跟其它几个班干部一起被老师约谈了。同桌回来后，饶有兴趣地问她：“你给老师提了什么意见，他专门找班干部开了会呢，让大家在生活上学习上尽量多帮你。”
看来她的纸条还是令老师吃了一惊。只是，她搞不明白：在老师眼里，她该是有多么不可理喻，无法沟通，即便是受到了冲击，老师依然懒得正面跟她说个一二三。
高一、高二，班主任带了她两年，对她也听之任之了两年，她在和老师无声的对抗中痛苦、消耗了两年，直到高三文理分科。
得知要文理分科的事情后，那个周末，她在家跟父亲说起要重新编班了。父亲突然不合时宜地问道“你们那个很和气的班主任，到时还教你吗？”
她一听“班主任”三个字就来气，愤愤不平地说：“换掉了最好，不负责，从来没管过我。”
父亲顿了一会儿，终于没忍住，澄清道：“你误解了！我特意嘱咐过他，让他不要管你。你那身体，三天两头往医院跑，高中学习强度本来就大，我怕老师再施加压力，你吃不消……”
她没告诉任何人，当年她交到老师手里那张纸条上写的，是这样一句义正言辞、声色俱厉的质问“我又没少交一分钱学费，作为班主任，你凭什么不管我？凭什么！”
多年以后，她明白了，即使真的受到不公正待遇，人生是自己的，命运应该掌握在自己手里。她也明白了，少年有时“所谓的自尊”，它有一个更贴切的名字，晶莹剔透却不堪一击，人称“玻璃心”。
带着些许遗憾，她想：有些道理如果能明白得早一点儿就好了。
当然，她一直记得她欠老师一句未出口的“对不起”。
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