李志欣《课堂高手是怎样炼成的——活动反馈与活动评价的教学价值》读

作者：苍春波

      内容梗概——

      因为对预习过度的关注，时间用得较多，而真正有价值、有思维量的问题却因时间关系没有处理透，于是用课下作业来弥补，学生负担自然就重了，这就形成了一个低效循环的怪圈。

      课堂上，应依靠问题，与学生展开对话，进行自主、合作、探究学习，捕捉学生生成的问题，让学生诞生精彩的观念。在暴露问题的情境下，再继续开展学习，以满足不同层次学生的需求，让学习真正发生，让每个学生都参与学习。

      教师要选择更适合、更灵活的教学方式，选择好最佳的任务活动，自学、互学相结合，自评、互评交互作用，兼顾严格度和参与度来执行回答、记录与讨论的学习策略，从而提高课堂的综合效益。

      课堂上，必须重视评价，设计好评价量规，来实现师生、生生甚至是人与文本的交互反馈。而要做得比较理想的话，需要将评价融合到教学的整个过程中，老师本身做到对这些问题与答案心中有数，用自己希望学生掌握的思考模式为学生提供行动的机会。评价不再是学习的终结，而是改进学习方法、提高学习能力的载体。它主要用于学生自我评价、自我反馈，是内在评价而不是外加评价。评价量规指向学生的问题解决活动，是给学生搭建前进台阶，让学生拾级而上。这种学习导向、问题导向的反馈，将学生的注意力从老师对学生单一看法上转移到学习本身上，让学生感受到甚至拥有“学习可由自己掌控”的权利，避免将反馈窄化为学习结果的好与差。

      读书心得——

      教学是一门艺术，而教师就是艺术家。教学离不开活动，对于活动的反馈和评价尤为重要。其实，反馈和评价都是为教学活动改进服务的。