今天看的是一篇类似教学设计，但又不是完整的教学设计《发展学生科学思维的论证式教学》——细胞的能量通化ATP
我学到：
1、论证式教学：当前热点之一。过程为：教师基于教学目标提出问题、学生根据已有知识提出主张，再通过分析教师提供的科学史、事实性资料，对原有主张进行辩驳，从而完善或认可主张。——有利于发展学生科学思维。
2、ATP功能：教师给出资料：离体的神经肌肉组织在受到刺激时，先能收缩反应，后来反应变弱不再反应。教师引导学生回答最可能是肌肉中的能源物质消耗完所致。教师提问：能源物质最可能是什么？
学生提出主张：葡萄糖。
老师继续：滴加葡萄糖后，没有反应，滴加ATP有反应。
学生完善主张：ATP才是能源物质。
3、ATP结构：教师提问;ATP结构是怎样的？
提供资料：罗曼发现某化合物可以促进磷酸肌酸水解成肌酸，同时自身分解为。。
学生提出主张：。。。
教师提供资料：
学生完善主张。
。。。
总之，论证式教学，可以通过资料，由学生根据前认知提出主张，再后进行完善的过程。
文中提到一句话，我觉得很重要：论证式教学将生物学核心概念整理成问题，激发学生联系已有知识经验，相发认知冲突 ，从而提高学生的学习兴趣。
此外，论证式教学过程 中罗列的科学史重视了科学家的研究过程，基于这些事实，学生可综合运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，将被动接受知识转变为主动构建知识。
在这里，我意识到：如何设计一节具有驱动力的课堂，很重要的一点：将核心概念整理成问题。还有一个要点：科学史资源很重要，可是从哪里获得呢？需要我今后去多找途径。
网友评论