知识的特点

1.知识的建构性

客观与建构是知识的一个重要线度。客观主义有关知识的假设是:知识是对外部客观世界的被动反映，有关世界的知识是可靠的，因此， 教学的目的就是使学生通过教学获得这样的现实映象。这种知识观最大的问题在 子它忽视世界的无限复杂性以及作为认识主体的人所具有的巨大的能动性 。所有的建构主义，尤其是其中的激进建构主义宣称，知识是由认知主体积极建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的;认知的功能是适应，它应有助于主体对经验世界的组织。

知识不是给学生记的，而是引导学生主动发现的。

2知识的社会性

个人与社会是知识的又一个十分重要的维度。前者将知识看作是居于个体内 部的，而后者则认为知识是内含在团体或共同体中的。

知识是在交流中获取的。

3.知识的情境性

知识的情境性是揭示知识本质的一个新视角。为此，我们必须给予有关 学习的情境理论以高度关注。情境理论发展的主要因素都包括两个方面:其一 不满现行的学校教育实践，其二是需要一种对发生在学校以外的学习进行解释的理论。所有的情境理论都强调认知与学习的交互特性和实践的重 要性,这一切都为研究和理解学习的社会、历史、文化的本质幵辟了新路。

要能在实际中应用知识。

4.知识的复杂性

长期来，入们并不区分信息与知识，因此常常混淆了稳定的、自足的、结构良好的信息与不稳定的、结构不良的和主观的知识。我们认为，曰常生活中， 迻神混罔手偵息的知能被者作是閩单知识。持简^知识观就是把知识看成是 可以以某种方式纪录下来的，以某种形式捕捉到的，可以积累、加工、储存和分配 的，因此，是可以分割的，可以以语言和符号方式明示的，可以以现成方式打包并加 以传递的。据此，教学就是对这种简单知识的传递、传授、传播，而学习就是通过对 所教知识的复制与同化来获得知识。然而，当我们沿着长期来被我们误认为知识 的这一信息的连续体前行时，我们就会发现知识实际上要比信息复杂得多。与客观的、相对稳定的、结构良好的信息概念不同，知识总是和认知者相关，与认知者在 特定情境中孜孜不倦的求知过程相联系，因此,知识总是包括认知者对真理的质 疑、对知识的渴求、对知识的建构与理解以及所有这一切发生的情境脉络。因此， 知识是主細、械雜、结构不与挪删賊M減联糸的，知识难 于直接访取或传递给他人。这样，我们就从简单的知识概念进入到更为复杂的知 识概念。复杂知识的主要特征就是结构的幵放性、不良性、知识的建构性、协商性 和情境性。根据知识的复杂性,知识是不可能以现成的、孤立的方式攀握的，掌握 这种复杂知识就需要掌握组织成系统形式的知识的不同方面。复杂知识运用的不 规则性也要求比算法更多的应用方法。知识的这种复杂性来源于我们所面对的并 作为一员生活在其中的世界的复杂性与普遍联系性，以及作为认知者的每一个人 的认知建构物的独特性。因此，当前有关学生学习、理解和知识获得的研究在本质 上是与几十年前完全不同的。

信息不是知识。

5.知识的默会性

有关明确知识(explicit knowledge)与默会知识（tacit knowledge)的区分，要特别关注隐性知识这一块。