3C模式是，四位学者根据大量的理论研究和实践经验提出的能调整任务难度的模式。分别为：语法复杂性，认知复杂性以及交际压力。具体说：①语码复杂性：完成任务所需的传统句法和词法的难度。②认知复杂性：是指在执行任务的时候，对已有认知能力在广度和深度上的延伸。③交际压力则包括：完成任务限定的时间、形式、维度，必要性和控制力等。我们认为在语言课堂教学中任务模式是从学生的需求出发，和为教学需要服务的。必须符合学生整体的水平。但若任务模式，仅仅是在同一水平上的机械重复，或是在过多角度上的表现力，结果只能是学生在执行任务型活动时感到厌烦或不知所措。而比较确实可行的做法是：在任务形式上不断的创新。三c模式可以调整任务难度。教学中涉及的任务型活动，大体上呈现易到难的趋势。这里说的易或难，并不是指某一任务，容易完成或难以完成，任务越难对学生多元智能的要求越高。实际设计任务的时候，首先应该考虑的是任务的可完成性，不能设定学生根本无法完成的活动。
国家英语课程标准六点指南。①：活动要有明确的目的，并具有可操作性。②活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。③活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言的运用能力。④活动积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力，审美情趣和艺术感受，协作和创新精神的综合素质得到发展。活动要能够促使学生获取，处理和使用信息，用英语与他人交流发展，用英语解决实际问题的能力。⑥活动亦不应该只限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。这六点建议中，我们得出一个推论：要想在一个单一的任务型活动设计中体现任务型的教学途径的所有特点是不大可能的。如果每个任务型活动，都能够做到麻雀虽小，五脏俱全的程度，学生和教师会感到压力过大。罗少茜和陆锡钦认为：在英语教学实践中引入任务链，可以实现任务由易到难变化的需要，任务链的整体性设计可让学生逐步入镜，体现任务型活动间的连续性和层递关系。有利于学生展示各自的语言能力。每项任务都由两部分组成：主题任务型活动和挑战性活动。每个单元的主题任务型活动包括三个小任务：前一个任务的完成，为后一个任务的展开做好铺垫，或是逐步推进，为最终开展挑战性活动做好充分的准备。
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