33.在师生相互提升中实现教学相长。师生缘比婚姻、朋友缘更为持久与巩固，在召唤与应答间彼此玉成，学然后知不足教然后知困，教学滋养人，不仅是滋养学生，也滋养着教师。
34.学会享受教学。教育注定是一项艰难沉重的工作，因为它要培养人的人格和启迪智慧。改变不了劳累属性，不妨换个角度思考，换个心态工作，以享受的心态从事教学。学会发现教学中每一个值得感动的瞬间、每一个可以享受的细节，这样的教学充满着欢乐，滋养着教师的生命价值。
35.教师一句话，影响人一生。教育即唤醒，唤醒的途径是教师的语言。一语点醒梦中人，“修长的小指，必将成为纽约州州长。”皮尔·保罗的一句话，让罗尔斯自此奋发，“按州长的身份要求自己”，以致成功。速算大师史丰收碰到一位鼓励他“从左往右”算的小学数学老师，幸甚。
36.教师最重要的学习能力是现场学习力。教师对学生的影响力根柢是人格影响力。教师要不断地阅读、写作、实践积累，新儒家代表人牟宗三，“不是自己生命所在的地方，就不是真学问”，生命内核的“化学反应”，教师的“生命内核”在？教育现场，现场学习力。良好的现场学习力：专注力、捕捉力、转化力，做现场的“钉子”“钩子”，为转化而学习。
37.做现实的教育理想主义。晏阳初，“为了让人们有免于无知的自由而教育”，叶澜，“做一个现实的教育理想主义者”。置身于现实的“抱怨”，置身于现实的“建构”。理想很丰满，现实很骨干，直面现实，置身教育现场，举目往前方。
38.用理论的方式表达经验。用经验的方式表达经验与用理论的方式表达经验是截然不同的，理性态度与理论态度的不同而已。顾泠沅，“萝卜炒萝卜”譬喻。经验变成理论三大特征：概念化、逻辑化、理据化。
39.向名师学成长。天赋、勤奋、机遇学不来，学：一是技巧与方法。二是学名师赖以生存的“根”——思想与精神，让有思想的方法与有方法的思想融通。三是学名师成长的历程。于琦老师课堂语言淬变过程就是教师成长熬炼的过程。
40.没有爱就没有教育。看标题想到“童心母爱”，夏丐尊，“没有爱就没有教育”，最理想的教育之爱，有情感之爱作为基础的理性之爱，具有改变人和发展人的教育力量。
第七章 教学常识：即是技术，也是艺术
41.教和学不可分割。教主导，学主体。观课者的“朝向”位置折射不同的课堂观念，观教师与观学生及观学习过程都是“技术活”。互动生成作为分析单位，让教与学回归一体。
42.教学在互动中生成。五种动态生成策略：一是从点状生成到整体生成，名为“织网”。二是从个体生成到全体生成，称为“滚雪球”；三是从浅层生成到深层生成，这叫“刨坑”；四是从单一生成到多维生成，此为“开渠”；五是从错误生成到有益生成，这是“扭转”。
43.把课堂还给学生。（叶澜语）首先，要把时间还给学生。古希腊“学校”一词意思就是“闲暇”，有充裕的时间体验、沉思，才能自由地发展其心智能力。自由思索、自由活动（体验）很重要。其次，把空间还给学生，形成网状互动交流状态，与学共体课堂空间理念相似。再次，将权利还给学生，提问、质疑、评价、工具、总结权等。其中提问的能力与质量同感：加强学生提问习惯培养、提问的多维性训练。吴亚萍总结的五种开放：假开放，抛出问题，一对一单挑；半开放，重心下移，让更多学生参与进来了，但没有回收；白开放，有回收意识，但只是收“破烂”，没有及时的编织、重组、提炼；乱开放，无向开放；真开放，放收结合，有向开放。教天地人事，育生命自觉。
44.让教学充满生长的气息。教育即生长，当下课堂两个通病：一是有温度没有深度；二是有活动没有学习。一堂好课的标准：有没有推进感、生长感，本来就好与教出来的好不同。小组合作学习时，学生汇报，在重复着别人的意见中打旋儿，是我们身边课堂的通病。层层推进，生长气息（挑战什么、突破什么、提升什么），实现师生共同生长。
45.好课是实实在在的课。叶澜教授提出课堂五实：扎实、充实、丰实、平实和真实。扎实，有所得；充实，有效率；丰实，有生成；平实，常态课；真实，有缺憾。
46.让教学扎实的五大源泉。清晰、细节、停顿、运用、写练。清晰，思想清晰、思路清晰，学生、内容、目标、方法、环节、指令清晰；细节，以小组合作为例：小组训练的次序，小组分工与规则、小组发言“我们”规则、小组发言后教师评价（学共体的串联）、组际互动、组际差异资源利用、全班交流板书运用；停顿，等待的艺术，扎根课、刨根课、攀岩课，要有适度的停顿与等待，否则可能成为滑冰课。运用，在于平实引领；写练，适度训练，静读批注（批、画、注、记）。
47.把课堂变成课型。以课型的方式上课。课型不仅是一种类型，也是一套体系化的结构和必备的标准和标志。课型构件：一是明确该课型的育人价值。立德树人，学生立场；二是设计系列化的教学目标与教学内容；三是形成该课型的教学过程结构，包括教学程序、步骤、相关要求；四是采用系列化的教学方法、教学技术和注意事项；五是确立系列化的教学评价标准；六是撰写一定数量的教学案例、随笔、论文。
48.把教法变成学法。教学即转化，将教师的教转化为学生的学，教是为了不教，教就是帮助学生怎样自主学习。教师要做“普法者”——普及学法；“帮法者”——帮助学生掌握学法；“促法者”——促进学生成为自主“守法”“用法”“立法”之人。
49.没有最好的方法，只有最适合的方法。方法没有好坏之分，只有最适合才是常识。适合学科、适合教学内容、适合学生特点、适合教师个性（思维渗透于与引导：点状到整体、静态到动态、结果到过程、简单到复杂）。四个意识：适切意识（关联）、视角意识、台阶意识、分析单位意识、思维方式意识。
50.以结构化的方式教学。教与学的结构整体转化。“教什么结构”，知识结构、方法结构、学结构，归总“教结构，用结构”，智力的基本功能在于理解与发明，换言之，通过构成现实的结构来构成内心的结构（皮亚杰）。教师明确了“教什么结构”，也对“教自身的结构”（方法与过程）有清晰的把握，这样的教学就变成了结构化的教学。
51.教，是为了不教。生命自觉，五条启示：一是教育从一开始就是为了“教育者离开”“教育的终止”；二是教育存在的三种境界：“教而不生长”“教而生长”“不教而生长”；三是教育者既要思考“教的时候，自己应该如何”，同时也要考虑“不教时，学生会如何”；四是教育的目的和成效，可以归结为，“如何为了不教而教”；五是教师既要清楚“什么需要教”，还要明白“什么可以不教”。爱因斯坦与怀海特，“忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育。”不教而剩，不教而来的生长。
存心忍耐，奔那摆在我们前头的路程。——《新约·希伯来书》
上帝啊，请原谅这位教育苦旅人的坦诚吧！——共勉
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