高与低，快与慢
《走月亮》文辞意境优美，边读边想象画面，是进入文本最佳路径。
指导孩子们读课文第二自然时，让孩子们标注出四个“照亮了”，问孩子们，结合你的朗读经验，你觉得怎么读比较好。有的说，越来越高；有的说，越来越低。我说：“好！不外乎，越来越高和越来越低，那我们就一个一个地试。老师读，你们听，再说说哪种朗读处理比较好！”我越读越高亢时，孩子们在下面笑；我越读越轻柔时，孩子们安静地听完，鼓掌。
为什么越来越轻柔，这样的朗读处理更好呢？
孩子们说，月夜是静寂优美的，要读出这种意境，就要有不忍破坏这美好的小心和轻柔。
点苍山的高大的远景，村间的大道和小路是脚下的近景，越来越低，能通过朗读表现景物地空间感。
朗读第四自然时，孩子们用朗读第二自然段的经验，越读越轻柔。孩子们读完，我笑着说：“我听出了快断气的夜月。”孩子们哈哈大笑。
我带着孩子们一起读，描写景物的部分，我们读得舒缓似流水，“我”揉在景语里的絮语，我们读得稍微快一点。
再细细揣摩“我”的三句话，虽然都是读得快一点，但背后的情绪不一样，第一句是惊奇，第二句是快乐和自豪，第三句是急切。我感叹：“吴然写得真好！”孩子们附和，“这就是我们喜欢这篇课文的原因！”
在高与低，快与慢里，我们走进月夜的意境。
免
每一课的生字当堂听写，当面批改，全对的同学，本课的抄写听写作业就可以不写。孩子们拿着听写本，紧张的要命。我刷刷地改写。“免！”我对全对的孩子说。他兴奋地捏紧拳头，弹跳着，“YEAH！”孩子戏称，获得了免死金牌。
从第一课和第二课的听写、背诵来看。过不了关的，就是那十来位同学。平时作业也不能按时按质完成。联系家长，家长跟我说，老师，咱不指望他成绩。抓他们的成绩，我跟独自拉巨轮的纤夫一样，哪怕绳索勒入我肩膀，也拖不动。
我的心里是满的
虽然，开学第一周上了30节课，每天基本都是满的；虽然，周五放学被一场暴雨浇透，我的心里是满的！几年没见的好朋友，来合肥送材料，来我家。见面没有寒暄，无视未见面的长长的时间。我们的空间只要在一起，就仿佛一直以来每天都在一起一样。
上一届带班时，有一次和美慧、思雨一起去省图借书。回来时，和她们在包河万达玩了一会。两个小人当时在我面前宣誓般地说：“我们要做要做一辈子的好朋友！”今年中考，两个人压力都很大，她们互相倾诉、打气，都挺过来了！优质的朋辈关系，给予我们的影响及力量有时甚过父母和老师的教导。
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