朋友说，年龄的本质是时间，不用关注你进入哪一个年龄阶段，而感受你在时间中的价值。
转眼的18年时光如白驹过隙，不知不觉。每每站上讲台，看着18岁的青春洋溢的脸庞，总想起张爱玲在《烬余录》里对于这种情绪充分的表达：“时代的车轰轰地往前开。我们生存在车子上，经过的也许不过是几条熟悉的街道，可是漫天的火光中也自惊心动魄”。
最初在为人师的道路上跌跌撞撞，挫败、迷茫，深度质疑自己，甚至想辞职。刚毕业那会儿，满腔热血，以为认真、有爱、就一切就会顺利。不出一个月一场金工实习回来后的课堂就成了失败的战场。课堂较之前稍显凌乱，一脸的嬉皮笑脸，无辜的眼神，对知识的不屑。那一刻的大脑突然短路，手足无措，不知怎么救场，也没有后备方案，，就悲惨地出了教室。
泪水无助地流，除了证明挫败，对自我的提升基本无效。求助退休的父亲，他告诉我教育是世界上最难的事，无论是大学生、还是小学生，首先都是人，不是机器。就像产品销售，得首先了解客户。课堂的每一步的活动推进都得站在学生的角度去感受，他们的动作、眼神其实就是内心的投射，你得学着了解他们的盲点与难点。
教书的前提是懂人，然后才能谈育人。就像不了解客户只是一味地推介自己的产品，不懂共情，结果可想而知。共情指的是理解当事人的经验、行为以及感受，并把握隐藏于内心的感受和意义。当时的我不懂学生刚刚完成实习、欣赏他们杰作的成就感。不能体恤、不懂赞美，更不了解他们的特点以学习习惯。尤其是网络时代成长起来的90、00后的学生，也就是教育游戏专家Mark Prensky称为的“数字原住民”。他们痴迷电子产品，喜欢电子阅读，喜欢及时反馈，擅长使用各种应用软件......
走着走着，学着学着，理论知识积累和课堂实践经验都日渐丰富了。自身专业知识日新更迭，思想日臻成熟。在行为主义，认知主义，建构主义教育理论的基础上，针对数字时代、网络时代的联通主义做了深入研究---网络时代，信息量庞杂而且碎片化，知识更新的周期大大缩短。学习不再是一个人的活动，而是一个连接的过程，连接的对象是节点和信息源。是内部网络与外部网络的连接，是人际网络的连接，因此知识路径远比知识更重要，就像管道远比管道里的水更重要。
师生关系在信息化时代更像是道教中的太极两仪宗---黑中有白，白中有黑。黑色的部分就是教师的教，教需要围绕白色太极眼展开，即以学生为中心，讲究个性化学习，以培养学生能力为主；而白色的部分就是学生的学，学需要围绕教师的黑色太极眼为中心。即教师的职业道德素养、语言文化素养、信息融入素养、自主的专业学习素养。相互学习尤为重要，向学生学习、向技术学习。
苏轼云：“往事崎岖还记否？路长人困蹇驴踢”。我在教育中完成自我的修行，崎岖化坦途，经历升级为财富。年龄在增，我在时间中成长，这就是时间赋予我的价值。
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