双减以后，国家规定三四年级作业不超过40分钟。
如何在短时间内让孩子们有所提高，又有所收获，还能够兼顾到不同孩子的需求，本着这个出发点，教师在布置作业时就要注意避免题海战术，而注重知识的基础性，探究性和实践性。
应运而生的，就是市教委进行了双减作业设计。
在这个过程中收获一批优秀的作业设计，给新课标实施下老师做个榜样，指引方向。
方案很好，三年级组的同事们决定参加，设计一个单元的作业框架。
经过商议，决定整理面积和面积单位这一单元的练习。
通过多方面查找资料，找出各项觉得合适的题目，包括基础知识需要班级100%同学都应该会做，探究性和实践性分别需要班级部分孩子选做，使他们在不同的程度上锻炼思维的灵活性和动手操作的能力。
但在实施阶段，并不能以教师的感觉来决定出题的质量，孩子是主体，以他们做题的情况来决定出题的效果，既不能太过于没有剃度，也不能过于拔高，让孩子望而生畏。
把习题发给孩子回家尝试完成，完成作业并注意把控自己的时间，并标注出来。
第二天经过批改，了解班级好，中，后进三类学生做题的时间和正确率，然后调整出题的难易，以及操作的可实施性。
经过这个问题的调整，再变换作业设计，用了两轮才最后确定最后题目设计。并写出设计作业的反思，涵盖了整个实施过程的材料，设计理念，设计目标，最后完成书写稿，配上合适图片，增加美感。
搞定！
整个团队用了一个多星期完成了这项工作，通过这个过程，成员们增长了许多见识，比着以前更注重习题的质量，对于遇到的问题，比如平时学习数学小日记书写，思维导图绘画，实践作业的真实操作，都有了目标，明白今后的工作方向。
每一个机遇都会造就每一个人的成长，在这个过程中大家群策群力，见缝插针设计方案，既分工合作又密切配合，在这过程中锻炼了团体的合作能力，又增加了感情。
至于能不能得上奖励，获得名次，这是最希望的，但也不是最重要的，最重要的是在这次合作中习得经验，在今后的工作中能够更有方法，更有创新，更有意义。
后记: 说实话，以上确实是这项工作带来的益处。
但实际生活中几乎没有机会做这样的作业，双减以后，孩子们的作业在学校几乎都完成了，因为在校时间太长，老师们累的就没有精力讲太多的习题。
我不知道这个作业设计能不能派上用场。
也就是说其实出发点是好的，但具体操作的对象把事情弄偏了。
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