《关雎》课堂教学实录

《关雎》课堂教学实录

              执教：曹公奇

时间：2024年3月25日

学校：陕西省韩城市城关中学

学生：八年级

学习任务一：读读这首诗，说说其内容。

主问题：这是一首什么样的爱情诗？

       师：同学们，今天咱们一起学一首爱情诗。原来读过爱情诗没有？

       生（齐）：没有。

       师：这首爱情诗是《关雎》，《诗经》的第一首。在课前我们是否已经读过这首诗了？

       生（齐）：读过了。

       师：那么，请一位同学先读一下这首诗。

       （一女生读全诗）

       师：好，这个同学声音清晰地读了一遍。这首诗，大家看在节奏上有什么特点呢？谁能把节奏读得更鲜明一些呢？

       （一生再读全诗）

       师：这个同学又读了一遍，但是节奏感还是不太强。大家注意四言句子的停顿节奏，我们齐读一遍全诗。

       （师生齐读全诗）

       师：大家齐读得节奏好一些。课前大家自己读过了这首诗，刚才我们又读了三遍。读了以后，大家想想，这是一首爱情诗，它写了一种什么样的爱情呢？或者说这是一首什么样的爱情诗？这个问题，一句话回答起来也许难一些，那咱们就一点一点地看。教材上把这首诗分为三章，我们先看第一章写了什么内容？

       生：写的是……关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

       师：写的什么事情？

       生：写的相爱的事。

       师：从哪儿看出写的是相爱的事？

       生：……

       师：那你能不能把这四句诗的意思解释一下？

       生：关关的雎鸠鸟，在河的洲头。文静美好的善良女子，是君子的好配偶。

       师：意思基本对着呢。现在说说，这一章写的是什么事情？

       生：把淑女比作鸟……

       师：是把淑女比作鸟？是不是这样的，你说。

       生：君子对女子的爱，像雎鸠鸟那样的爱。

       师：雎鸠怎样的爱？这样，你先把这四句诗的意思再梳理一下，然后再说。

       生：雎鸠鸟不停地鸣叫，在那河的陆地上。文静美好的女子，真是君子的好配偶。写的是君子爱慕文静美好的女子，像雎鸠鸟那样形影不离。

       师：君子喜欢淑女，像雎鸠鸟那样形影不离。这里，从雎鸠鸟写到君子爱慕淑女，一个是君子，一个是淑女。男子是什么？君子。怎样的男子才能称得上是君子呢？

       生：有节气，有绅士风度。

       师：对，有节气，绅士风度的人才是君子。不是普通的、一般的人都可以叫做君子的。在先秦时期，“君子”主要指“君王之子”，强调的是地位的崇高。后来，“君子”被赋予了道德的含义，也指有学问有修养、品德高尚的人。因此，“君子好逑”中的“君子”不仅指地位高贵的人，更指的是道德品质崇高的男子。

       那么女子是淑女，怎样的女子才算得上是淑女呢？

       生：文静美好善良的女子。

       师：文静、美好、善良的女子。窈窕，指的是身材体态美好；淑，是好、善良的意思。不仅是外形漂亮美好，而且品行贤淑善良。这样美丽而有品行的女子，才能称得上是淑女。

       君子仰慕的是淑女。第一章是从雎鸠鸟的关关和鸣，写到了君子对淑女的爱慕。我们先把写的内容搞清楚，才能进一步去理解。第二章写的什么呢？哪位同学先读一下第二章。（一生朗读）你说一说这一章写的什么内容？

       生：写的是君子对淑女的思念。

       师：是怎么样的思念？具体说说……你先把诗句的意思解释解释。

       生：参差不齐的荇菜，在两旁……流着。文静美好善良的女子，……君子日日夜夜的思念。……

       师：这里“左右流之”的“流”是什么意思？求取，也就是采摘的意思。这里的“流”，意思与“求”相同。你看，高高低低的荇菜，时而向左边，时而向右边地努力采摘，写的是淑女采摘荇菜的美好姿态。

       生：善良美好的女子，君子日日夜夜的追求。追求不到，就日日夜夜的思念。思念绵绵不断，翻来覆去睡不着。

       师：好，解释的意思基本正确。我们看，“窈窕淑女，寤寐求之”，日日夜夜追求，但是“求之不得”，就日日夜夜的思念。“悠哉悠哉，辗转反侧”，咱们现在说“悠哉悠哉”，指的是什么意思？

       生：悠闲。

       师：这里的“悠哉悠哉”呢？

       生：思念之情绵绵不尽。

       师：悠，也就是悠长的意思。这里说的是思念之情绵绵不断，与我们现在说的“悠哉悠哉”意思是不一样的。“悠哉悠哉”，表现为“辗转反侧”。那么，第二章写的什么意思呢？

       生：君子对淑女的思念之情。

       生：君子求之不得，……寤寐思服，辗转反侧。

       师：君子追求不到淑女，白天想，晚上想，就是追求不到，然后就翻来覆去的睡不着。这就是第二章的内容，简要总结一下就是，求之不得而忧思。下来，我们看第三章。这是最后一章，这八句诗写的是什么呢？

       生：参差不齐的荇菜……

       师：这里面的“采”“芼”，与上一章中的“流”意思基本一样，都是采摘、挑选的意思。先说说这八句的意思。

       生：参差不齐的荇菜，向左向右地去采摘。文静美好的善良女子，弹琴鼓瑟对她表示亲近。参差不齐的荇菜，向左向右地去挑选。文静美好的善良女子，敲钟击鼓使她快乐。

       师：这八句诗，与第二章前四句形式基本相同。主要是理解“窈窕淑女，琴瑟友之”“窈窕淑女，钟鼓乐之”，这几句是写什么呢？

       生：写君子取悦他亲爱的人。

       师：用什么样的方式取悦的？

       生：琴瑟友之，钟鼓乐之。

       师：用现代汉语说是怎样取悦她呢？

       生：弹琴鼓瑟对她表示亲近，敲钟击鼓使她快乐。

       师：那么，这一章写的内容是弹琴、敲鼓，通过奏乐取悦淑女。

       前面说君子追求不到，思念不止，辗转反侧，这里怎么忽然又是是弹琴鼓瑟，又是敲钟击鼓地取悦淑女呢？

       生：想象。

       师：第二章是实写，还是虚写？

       生：实写。

       师：实际写君子追求不到淑女，因而翻来覆去睡不着，就想象用奏乐的方式去取悦淑女，甚至想象到结婚的时候敲钟击鼓的场面。因为钟鼓不是一般场合用的，而是热闹的场景才用的。他是想通过奏曲去取悦她，甚至想结婚时用钟鼓让她高兴。这里面需要注意，“琴瑟友之”“钟鼓乐之”，“琴瑟”“钟鼓”，两个词是什么意思？

       生：弹琴鼓瑟，敲钟击鼓。

       师：这两个词本来是名词，这里用作什么词了？

       生：动词。

      师：对，是名词或用作动词。那么，“友”和“乐”，又是什么意思？

       生：对她表示亲近，使她快乐。

       师：友，本来的意思是友好、亲近，这是什么词性？

       生：形容词。

       师：这里指的是“对她表示亲近”，还有后面的“乐”，本来是“快乐”的意思，这里表示“使她快乐”。这是古汉语中的什么用法？

       生：使动用法。

       师：对啊，这是形容词活用为动词以后的使动用法。

       这是全诗三章的基本内容，也就是写的君子看见关雎而思慕淑女，结果求之不得而忧思，进而想象弹琴鼓瑟取悦她，敲钟击鼓使她快乐。我们说，这是一首爱情诗，大家总结一下，它写了一个怎样的爱情故事？

生：求之而不得的爱情故事。

       写了一个君子追求淑女，但求之不得，只能把恋爱与结婚的愿望寄托在想象中的这么一个爱情故事。我们首先理解这首诗的内容，这是学习的第一步。

学习任务二：品品这首诗，悟悟其效果。

主问题：这首诗的表现形式在表情达意上有什么效果？

       师：我们现在再把这首诗朗读一遍。通过朗读，看这首诗在用词、在句式、在章节上与别的诗有什么不同，也就是有什么特点？

       （生齐读）

       师：这首诗在用词上、在句式上、在章节上有什么特点？我们分别看，第一先看用词，这首诗用词上是不是与别的诗有些不同？它喜欢用哪一类的词语呢？

       生：重章叠韵。

       师：用词上。“章”和“韵”是针对词说的吗？

       生：叹声词。

       师：叹声词，哪个是叹声词？

       生：关关。

       师：关关，指的是雎鸠鸟的声音，是拟声词。从音韵上来说，关关，两个字重叠，是叠词。除此之外，诗中还有许多词，在音韵上有特点，比如窈窕，比如参差，比如辗转，这一类词，大家读读，体会一下这几个词音韵上的特点。

       生：都是形容词。

       师：都是形容词，这是词性。它在音韵上有什么特点？

       生：窈窕，就是后面都是ao；辗转，后面都是an。

       师：你说的ao、an，这是字音的什么？

       生：押韵。

       师：押韵是押诗句的最后一个字。我们这里说的一个词，不是诗句。一个词，两个字的韵母一样，这是叠韵词。那么，参差，又是什么一样？

       生：声母。

       师：声母一样，这叫双声词。双声叠韵，是咱们汉语词语的一种特殊现象，这样双声叠韵词，读起来给大家一种怎样的感觉？大家读读体会。

       生：……

       师：双声叠韵词，读起来带有韵味，音调优美，音韵和谐，悦耳动听，可以增强语言音乐性和节奏感。这是我们从用词上看这首诗的表达效果。下来，我们再从句式和章节上看，这首诗有哪些特点？

       生：重章。

       师：重章叠句，这是句式和章节上的特点。那么，哪些是叠句，哪些是重章呢？

       生：……

       师：先从字面来说，重章，就是章节上有重复；叠句，就是句子有重叠的。现在看，这首诗里是怎样用了重章叠句的？

       生：重章，第二章和第三章重复。叠句有“参差荇菜”“窈窕淑女”。

       师：这就是重章叠句的形式。我们平时写作文的时候，老师要求不能重复，要精练，但这首诗为什么要反复地把有些句子和章节重叠呢？

       生：强调。

       师：强调什么呢？

       生：……

       师：反复地咏唱，是强调某一种情感。你看，“窈窕淑女”“窈窕淑女”这样反复的唱，是表达君子对淑女的爱慕之情。章节上反复地说，“参差荇菜”“参差荇菜”，反复地重叠，其实表达效果是一样。我们想一想，我们日常生活中，哪些文本，也是经常用重章叠韵这种形式的？

       生：抒情上。

      师：抒情什么？

       生：抒情散文。

       师：哪篇抒情散文经常这样重复呢？举例说说。

       生：《安塞腰鼓》。

       师：《安塞腰鼓》中有叠句，有重章么？我们想想，哪些文本经常有重章形式？

       生：歌词。

       师：对啊，歌词。我们唱一首歌，如果这首歌有两段，有三段，往往就是这样重叠的。为什么会这样的？《关雎》选自《诗经》中的什么？

       生：周南。

       师：《诗经》分为风、雅、颂三部分，“周南”属于哪部分？

       生：风。

       师：风，指的是“国风”，本来就是什么？

       生：民歌。

       师：哦，民歌。这就是说，《关雎》本来就是民歌，是唱的歌曲。所以，它才以歌曲的样式，采用重章叠韵、回环往复的形式，来渲染气氛，深化意境，强化感情，突出主题。

       师：大家会唱经典咏流唱上的《关雎》这首歌么？

      生：不会。

       师：那么，我播放《经典咏流唱》上的《关雎》歌曲，大家一起跟着唱。

       （屏播视频歌曲：经典咏流传舞台上演唱的《关雎》）

        师：大家下去以后，可以学会唱这首歌。刚才唱的《关雎》，大家注意到了没有，他把这首诗唱了两遍，中间用印尼文，当然有汉语字幕，加在唱的两遍中间。这是《关雎》哪一章的翻译？

       生：第二章。

       师：第二章么？

      生：第三章。

      师：第三章吗？看看印尼文的这几句。

       （屏显：雎鸠声声相对唱，双栖河间沙洲上。纯洁美丽好姑娘，琴瑟和谐伴情郎。）

       生：第一章。

       师：这是《关雎》第一章的译文。下去以后，我们可以把这个译文与原诗比较一下，看看原诗与译文各有什么特点。

学习任务三：赏赏这首诗，议议其作用。

主问题：这首诗写的是君子对女子的思恋之情，为什么要从“雎鸠”写起呢？

       师：这么一首美好的情诗，写君子对淑女的爱恋之情，为什么不直接写，却要从“雎鸠”写起呢？

      生：比兴。

      师：这里用的是比兴手法。那什么是比，什么是兴？

      生：比兴，比是比喻，兴是……

       师：比是比喻，我们好理解。兴，就是先说他物，以引起要说的事物，也就是“先言他物以引起所咏之词也”。民歌中经常用比兴，我们前面学过以陕北民歌“信天游”形式写的《回延安》，说说《回延安》中哪些是起兴的句子？

       生：树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人……

       师：那我们看这首诗中“关关雎鸠，在河之洲”，它是比，还是兴呢？

       生：比。

       师：是比，比喻。有没有起兴呢？

       生：有。

       师：我们课文后面《诗经》简介，知道《诗经》的主要表现手法是赋、比、兴，这是三种手法。那“关关雎鸠，在河之洲”，到底是比呢，是兴呢，还是第三种？

       生：是比。

       师：什么比什么呢？

       生：用一个雎鸠鸟比喻……

       师：雎鸠鸟是一对啊，“关关雎鸠”，是雎鸠鸟合鸣，不是一只。

       生：用雎鸠鸟比喻君子爱淑女。

        师：开始还没有写君子、淑女哪。为啥把这个放在第一句呢？

        生：起兴。

       师：比和兴是两种手法，这里放在开始，主要是起兴，但也有比喻的意思，就是兴中有比。那后面“参差荇菜，左右流之”“参差荇菜，左右采之”“参差荇菜，左右芼之”，是不是比兴？

       生：不是。

       师：为什么不是？

       生：“参差荇菜”，它是引出了后面说的“窈窕淑女，寤寐求之”，它没有比喻。

       师：好的，比和兴是两种表现手法，比是比喻，是就句子内容而言，是一种修辞手法，当然也是表现手法；兴，是句式方面的，用前面的句子引起后面的句子，它不是修辞手法，就是一种表现手法。我们要分清这两种表现手法，当然，就句子本身而言，它可以是单纯的起兴，也可以是单纯的比喻，还可以是比兴合一，兴中有比。这首诗中的这几句，都是起兴，也还有比在内。那么，它是怎样比喻的呢？

        生：“参差荇菜，左右流之”，翻译为：参差不齐的荇菜，左边右边地挑选它。

        师：这是写谁左边右边地挑选荇菜呢？

       生：淑女的工作。

       师：明写淑女在水边采荇菜的动作，实则也比喻了淑女劳动时美好的姿态，引起了君子的爱慕。也有人认为写的君子在选择荇菜时的犹豫不决，比喻了君子对淑女的爱慕之情，不知道该如何表达。两种理解都可以，都是兴中有比的手法。这种比兴手法，激发读者的想象力，使抽象变得具体，语言更加生动，增强了表达效果。

        这首诗，写了君子追求淑女的爱情故事，用了双声叠韵的词，重章叠句的形式，比兴的手法，来表达了这么一种美好的情感。作为《诗经》第一首的《关雎》，就是一首爱情诗。爱情是美好的，但是，但是（生笑）……我们还不是成年人，在我们这个年龄段，做我们应该做的事情。即使对异性有一些美好的向往，我们一定也要把它保留在心中，让它成为一种美好的记忆。

       今天，我们学完了这首诗，这一课的下一首诗《蒹葭》，也是一首爱情诗，我们用双声叠韵、重章叠句、比兴手法这些方法，去学习下一首诗。这首诗，情感热情明朗；下一首诗，有点朦胧：“所谓伊人，在水一方”，伊人到底是一个怎样的人，诗中没有说，这让我们充满了想象。我们用这首诗学到的方法学习下一首诗，同时，比较一下这两首诗在情感上和形式上有什么不同。

       下课。