倾听——“倾”有“用尽力量”之意，指非常投入，十分专注。倾听是认真细致地听取，是运用各种感官接受语言信息，进而通过思维活动形成认知、理解、领悟等的过程。
倾听教育——关于倾听的教育，或使人学会倾听的教育。
1、倾听是学习的第一块骨牌，应让它挺立起来
没有倾听就没有教育；只有倾听，才能有教育；只要倾听，才有教育的真正发生。
以积极的情意倾听他人、接纳信息、理解意义、吸收精神进而化为自我生命营养。
倾听意味着谦虚、尊重、同情、开放。
2、在显隐互有、专随结合的训练中使学生“有素”
怎让才能让学生倾听？就是要一定的人格魅力、较好的师表形象，教学材料要有丰盈的内涵和足够们意趣，呈现手段冬可能做到恰当又灵活……
训练形式:
①类似于主题班会、队会的专题训练
②与学科知没紧密相关的专门训练
③嵌入学科教学中的附带训练
3、以身作则，教师要成为“耳治模范”
教师听而后才有学生听，学生听而后才有学生学。
语文教育家黎锦熙2o世纪二三十年代提出“耳治”
耳治——把耳朵训练得好使些，使之能够优化地采择信息、知识。
教师要用他的听唤醒带动更多小耳朵，用他的耳朵影响养成更多好耳朵。
①要更多地站在儿童立场或者说从儿童的思维逻辑出发。
②更多地倾听弱势学生，倾听他们微弱的声音。
③更多地接纳与欢迎新见与异义，在“逆听”中助力创造精神。
还要反思“某种强大的声音”里有没有不合理因素，反思自己的成见中有没有偏颇的成分。
④借助“第三只耳朵”（录音笔等可真实记录教学过程的设备）充当自己的听众。
4、调动更多器官，以“蓄满泪水的双眼”为耳
只用耳朵的听到底是片面的、形式的、虚假的、矫情的和短效的行为，要让倾听成为学习行为的先行者、人际关系的粘合剂良善道德的发射器，则非要有所有器官力量因素的加盟不可。
可以把人们倾听的心向、能力、水平称为“听商”吗？
感悟:
倾听是交流的开始，自然也是写可的开始。
培养学生“听商”从教师自身的倾听做起，从儿童立场出发，倾听弱者声音，“逆听”异义新见，辨听“强大声育”，借助没备听听自己。
并以专题训练、专门训练、附带训练等多种形式训练学生倾听能力。
注意倾听不只是用耳朵听，而是要所用器官参与其中。
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