教育中的建构主义

教育中的建构主义

1. 学习是反映的强化这个观点的过分强调死记硬背，忽略了有意义的学习。格式塔心理学认为学习是对理解的探索的正确观点。

2. 认知心理学家提出学习是知识的获得。老师应该具备丰富的知识，而学生则是一个空的容器，知识则像物品一样，是可以由老师传递给学生的，因此最好的教学方法就是以知识的传授为目的，讲座和课文的阅读，显然，这一比喻是参照计算机处理信息的方式建模的，因此，有将人的学习孤立化，简单化的嫌疑。

3.  社会从工业化社会经由信息社会向着鼓励支持创新以培养知识创新人才为己任的知识社会转型的时候，强调知识的建构性，社会性，情境性，复杂性和默会性的许多新颖的知识观正在成为创造知识生产与运用新范式的主要动因。

4.  行为主义的学习理论，动物和人类都趋向于重复，使自己满意的行为，行为主义者还进一步指出得到强化的反应，将会重复出现，再强化学说的基础上，提出了学习理论，这种理论导致了不良后果，其他把注意力集中在学生的行为上，而不是集中在促使学生作出反应，会与某种特殊方式行动的原因上强化促进人们重复那些得到强化的行为，但却忽略了行为主体对问题的理解，也忽略了主体内在固有的逻辑能力，这种逻辑能力能使人从不充分的反应中找出答案，因此训练可以调整人的行为反应，但却遗忘了反映主体对未来意外世界的理解力。

5.  智力能够通过概念获得这种观点，已被彻底推翻，问题的解决需要借助，概念的理解，这不仅包括对某些抽象单元的理解，还包括对单元间的各种关系的理解，面对新的问题的时候，只有建立起概念系的学生，才有机会获得成功概念，不仅仅是简单的由教师传递给学生，必须有学生自己来理解。

6. 从建构主义的观点来看，并不是说记忆与机械学习是无用的，事实上，有许多学习材料能够而且必须通过纯机械的方式才能学习。然而，这类材料的教学没有提出超越学生所学学科范围的问题。虽然我相信对待概念发展的建构主义观点有助于形成师生间的和谐，有助于形成学生之间良好的情感联系，不过学科的建立仍然是一项基本的任务，完成这一任务，教师比任何理论家都更有经验。

7. 在建构主义者看来，如果概念模式，理论等能证明他们对于自身被创造出来的情境脉络是适宜的，那么它们也具有生存力。生存力与真理完全不同，它与目标,意图形成的情境脉相关联。在科学研究中，除了解决具体问题的目标外，还有这样一个目标，即建构一个尽可能与经验世界一致的模式。

8. 建构论可在维果次基学派当中找到亲密的同盟，都极力主张个人理性是社会域界的副产品，都将合作对话过程视为教育过程的核心，但是社会建构论将人与人之间的关系置于首位。那么建构论者主要关注于这样一些事情，例如协商合作冲突，修辞技巧，仪式角色社会场景等类似的事情。而避免对社会过程的心理学解释.与此相对维果次基，主要是一位心理学家，心理过程是占首位的。所以建构论者对维果次基有关合作学习效果的实证，有强烈的兴趣，她们都关注提高能力方面的合作过程，只不过是维果次基学派的注意焦点落在了最近发展区，其实质是现有的与潜在的认知技能之间的智力空间。

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