《消息二则》教学案

作课:沧海一粟

《消息二则》PPT

课文内容分析：

　　本文是教材中第一个“活动 探究”单元中的第一课，由毛泽东同志亲自撰写，是中国新闻史上的经典篇章。两则消息写于同一天，一长一短，一前一后，一详一略。《我三十万大军胜利南渡长江》仅用五句话，不到两百字，及时报道战况，并作出准确预判。《人民解放军百万大军横渡长江》分三路大军全面介绍渡江战役的情况，并分析取得胜利的原因。

　　由于作者深厚的文化功底和独特的领袖视角，文章在客观陈述事实的同时，又在字里行间自然地流露出无比激动的心情，显示了磅礴的气势和豪迈的气概，文章气度恢宏，极富感染力。

　学情分析：

　　八年级的学生首次接触“活动 探究”单元，首次学习新闻这一体裁，既有一定的陌生感，又有更多的新鲜度，因此，学生的学习热情应该是较高的。在学习的过程中，要让学生明确新闻的真实性、准确性、时效性等关键要素，还要了解不同新闻体裁的特点，比如消息的结构、语言及情感上的独特。学习上是有一定难度的。但是，因为生活中学生对新闻并不陌生，而且本单元的课文都有旁批，所以通过自读、小组合作及教师指导，完成课文阅读的难度并不太大。

教学目标：

　　1.寻找新闻六要素，梳理文章内容；

　　2.掌握消息这一体裁的基础知识，了解其写法特点；

　　3.品读语句，体会消息语言简洁、准确的特点；

　　4.揣摩作者的情感，理解消息的客观叙述与主观情感；

　教学重点：

　　1. 了解新闻中消息的特点，明确其结构的组成；

　　2. 品读语句，体会消息语言简洁、准确的特点；

　教学难点：

　　揣摩作者的情感，理解消息的客观叙述与主观情感；

教学创意：

　　小组合作，对比阅读，双线交叉，螺旋上升

教学流程：

第一课时

　一、视频导入，知天下之大事

　　“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”，这历来是读书人的浪漫与雄心，对于久居书斋的我们，“声声入耳”是常有的，“事事关心”也是渴望的，毕竟身在资讯异常发达的今天，有了新闻，我们完全能够尽知天下事，神游八荒中。不信，来听一段新闻——（插入“新闻联播”片断）你了解了哪些事情？（学生发言）

　　其实，我们刚才听到的内容都是属于新闻中的消息，那么，什么是消息呢？结合教材中的《消息两则》，我相信同学们一定能找到答案。

　　（设计意图及教学建议：这一环节的主要目的一方面在于激发学生对新闻学习的兴趣，另一方面也希望引导学生培养关注时事的习惯。因为新闻素养也是当代公民必备的素养之一。本环节耗时不宜过多，学生发言三言两语即可，仅为引导而已。）

　二、自读课文，寻消息之特点

　　（一）学生自读课文，参照旁批，思考：消息这种文体有什么特点？

　　1.学生自由回答后归纳：

　　消息报道有及时、准确、简短的特点；结构上有标题、电头、导语、主体、结语五要部分；

　　2.得出结论，消息特点之一：结构固定好，准确讲时效

　　（二）再读课文，勾画关键词句，说说两则消息分别讲述了什么事件？

　　1.提示：概括事件，要弄清“何人”“何时”“何地”“何事”“何故”“如何”几个要素。

　　2.师生共同归纳：

　　①《我三十万大军胜利南渡长江》

　　人物：英勇的人民解放军

　　时间：1949年4月20日午夜起

　　地点：芜湖、安庆之间

　　事件：南渡长江

　　原因：坚决执行毛主席朱总司令的命令（解放全国）

　　经过：我军万船齐发，直取对岸

　　结果：二十一日已有大约三十万人渡过长江

　　②《人民解放军百万大军横渡长江》

　　人物：人民解放军百万大军

　　时间：二十日夜起

　　地点：西起九江（不含），东至江阴

　　事件：横渡长江

　　经过：中路军、西路军、东路军先后渡江

　　结果：冲破敌阵，横渡长江

　　3.得出结论，消息特点之二：具备六要素，及时来播报

　　（三）回顾六要素，讨论并思考：为什么时间、地点、人物等要素反复出现？分别出现在哪里？

　　1.先组内交流，再班内交流，明确：

　　两则消息的关键要素都重复出现在标题、导语、主体中，有时是同样的内容重复，有时是变换形式重复。因为标题与导语都有浓缩精华、增强吸引力、诱发读者阅读兴趣的作用，所以会出现意思重复的现象。

　　但是，三者虽讲同一件事，却不是简单的重复。标题最简洁，一个短语进行浓缩；主体略次之，一句话来概括；主体部分则详细叙述。三者关系类似于一组“同心圆”，是互相包含的关系。

　　2.得出结论，消息特点之三：交叉与重复，结构三连套

　　（四）总结三特点，明确消息的文体特征

　　1.概念溯源：

　　消，本义为枯水期中大河变成的小河，后引申为消失、用尽、减少。

　　息，本义为胎儿依靠母体的心跳呼吸。后引申为慢慢地滋生、繁衍。

　　消息，本义为消长，增减；生灭、盛衰。如《易经》：“日中则昃，月盈则食，天地盈虚，与时消息。”近代，“消息”一词，指事物变化的信息，在新闻学中，是最常见的一种新闻体裁，是报道事情的概貌而不讲述详细的经过和细节，以简要的语言文字迅速传播新近事实的新闻体裁。

　　2.明确特点：

　　真实叙述，及时报道，标题凝练，导语简洁，结构固定，三环连套。

　　3.当堂练习：

　　①消息的特点：真实，准确，简洁，及时。

　　②要想迅速了解新闻的主要内容，就要先看标题，要比较详细的了解新闻的内容，就要看导语，要更为细致的了解新闻的内容，就要看主体。

　　（设计意图及教学建议：本环节紧承上一环节，通过对文本的理解，明确消息的主要特点。概念的厘清，将为后面几课的学习打下基础。教师在讲解时不能空谈概念，一定要结合文本，循序渐进。）

三、比较阅读，感作者之风采

　　（一）对比两则消息，思考：同样是报道渡江战役，同样写于22日这一天，两则消息在写法上有哪些不同之处？

　　课本批划，小组交流，明确：

　　两文一长一短，一详一略，时间上一前一后，第一则只写了中路军，第二则详细地写了中路、西路、东路这三路大军的渡江战况。

　　第一则写在战斗刚刚打响之际，将战况进行播报，将胜利的消息传到全世界，鼓舞我军的士气，给予敌人以沉重的打击。文章不在长，在迅速。

　　第二则写于我军取得决定性胜利之时，这时应该比较详细地介绍战斗的过程及取得的成果，总结并宣传此战役。文章可略长，可详实。

　　（二）在两则消息的对比中，你感受到作者的匠心独具了吗？

　　1.说说你对作者毛泽东及渡江战役的了解。

　　2.教师补充介绍毛泽东资料：

　　毛泽东（1893—1976），字润之，湖南湘潭人。伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，文学家，诗人，书法家。

　　3.在学习本文的过程中，你对他的哪一个身份感受最明显？

　　明确：文人，亲自撰写渡江战役的消息。战略家，两则新闻的安排独具匠心，不仅在武力上取得战争的胜利，也在宣传上获得绝对的优势。

　　4.拓展延伸，毛泽东诗词及书法。

　　（设计意图及教学建议：本环节通过比较阅读，感受两则消息的不同之处，明白作者高度的战略眼光。同时，更全面地了解消息的特点。这是本课的学习重点。）

第二课时

　一、再读课文，品消息之语言

　　1.回顾消息的特点，思考：你从文中的哪些语句中能读出消息的特点？

　　（学生自由发言，如简洁、准确、及时等）

      2.教师出示一组句子，学生通过品读关键字词，感受语言的准确。

　3.归纳明确：消息的语言强调客观性，准确简洁地报道事实。

　　（设计意图及教学建议：本环节主要是引导学生品味消息的语言特点，明确消息客观叙述的特点。学生自己感悟比较困难，所以教师可以给出示例进行引导。）

　二、自主发现，明作者之情感

　　1.消息强调客观叙述，你在文中有没有发现感情色彩比较鲜明的词句呢？

　　2.自主发现，小组交流

　　3.教师出示例句，学生找褒义或贬义词，并说作用。

　　①国民党反动派经营了三个半月的长江防线，遇着人民解放军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退。

　　②人民解放军正以自己的英雄式的战斗，坚决的执行毛主席朱总司令的命令。

　　③和中路军所遇敌情一样，我西路军当面之敌亦纷纷溃退，毫无斗志，我军所遇之抵抗甚为微弱。

　　④人民解放军英勇善战，锐不可当。

　　4.你还在文中发现了哪些极具特色的词句？

　　示例：①画面感强。如“长江风平浪静，我军万船齐放，直取对岸。”

　　“我东路35万大军与西路同日同时发起渡江作战。”

　　②用语典雅，运用文言词语。如“即已”“甚为”“业已”等。

　　③气势豪迈。如文中反复出现的“我”字。

　　5.明确：消息在客观叙述中，还隐含着主观情感。

　　（设计意图及教学建议：本环节是在上一环节的基础上，进一步明确消息在客观叙述的同时，还在字里行间隐含着主观情感。以寻找带感情色彩的词语入手，步步深入，让学生在教师的引导下感受伟人情怀。）

三、总结归纳，悟伟人之写作

　　第一，消息的写法：真实、准确、生动。

　　第二，消息的特点：结构固定、语言凝练、隐含情感。

　　第三，作者的写法：文人笔触、战略家眼光、伟人情怀。

　　（设计意图及教学建议：本环节是对全课的归纳，是将消息与毛主席两条线总结到一起，起到一线串珠的作用。建议先由学生自行总结，再由师生共同归纳。）

　板书设计：

教学反思：

　　本文是新闻单元的第一课，因此在教学目标的选择上，首先要明确消息这一体裁的特点。同时，由于作者是毛泽东同志，本文又是新闻史上的经典名篇。因此，了解消息的结构特点、品味消息的语言特点、感受客观叙述中隐含的主观情感，这三点就是学习本课的三大重点。由于“活动 探究”单元的课文阅读以自读为主，所以在教学方法的选择上，突出学生的自主，借助旁批自主筛选信息、通过自读梳理内容、小组交流寻找特点、自我品读感受语言。当然，强调学生的主体性并不是不要教师的指导，而是要在关键处进行点拨，最终将文本、文体与作者结合在一起。从而实现编者文本、作者文本、教者文本与学者文本的四维互动。在具体的教学过程中，目标的达成情况较好。但教师的引导还略多了一点，还可以给足时间与空间，实现学生更大程度的自我探究与自主发现。